“乙醇”一节的教法设想

不少学生感到化学“易学难记,易懂难用”。如何针对这门学科的特点,在教学中注意新旧知识的联系,归纳化学变化的规律,突出知识的系统性,是提高化学教学质量的一个关键。下面以“乙醇”的教学为例,谈谈在新授课中如何运用新旧知识联系和前后对比的教学方法,帮助学生理解物质的性质、变化以及基本理论和规律。一、讲解乙醇的物理性质,复习“氢键”知识。将乙醇与乙烷、氯乙烷进行分子量和沸点比较。结构简式 CH_3CH_3 CH_3CH_2 OH CH_3CH_2Cl分子量30 46 64.5沸点(℃)-88.63 78.5 12.271.启发学生思考从左到右物质的分子量依次增     

归纳总结 胸有成竹——物质的变化、性质、组成、构成,空气、水考点分析

在物质的变化和性质、物质的构成、物质的组成、空气和水等内容中,既有宏观描述(如物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等),也有对微观结构的认识(如分子、原子和离子);既有对具体物质(如空气和水)的研究,也有对抽象概念(如元素)的学习,在中考中占据一定的分量,其中部分内容也是初中化学的难点。     

氧气性质教学和二氧化碳性质教学的差异

正氧气和二氧化碳是初中化学学习中的两种重要物质,是空气中存在的两种气体,在教学中教师如果能联系学生生活实际,结合学情,把握好氧气和二氧化碳两种物质两种性质的不同教学,以点带面,就可以进一步提高化学教学效果。下面,我就从五个方面来谈谈二氧化碳性质教学和氧气性质教学的差异。一、学情不同,选择的教学切入点不同1.氧气氧气是学生开始学习化学以来,最先接触并且需要系统学习的一种物质。学习     

化学教学中应重视物质物理性质的教学

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科。让学生学习掌握好物质的物理隍质是学好化学的前提与基础。而且通过物质物理性质的教学，还有助于培养学生良好的观察能力和分析问题、解决问题的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的学风。     

物质物理牲质的教学策略

在中学化学教学中，元素的单质及其化合物的物理性质往往并不作为教学的重点，常常由教师直接列出几条物理性质给学生，就匆匆结束。这样既忽略了物理性质在整个物质性质及其在应用中的重要地位，又没有充分考虑物理性质教学在开发学生思维、培养其创造力过程中的作用。     

物质的变化与性质

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的基础自然科学.其中“变化”是指物质的物理变化和化学变化;“性质”是指物质的物理性质和化学性质.在初学化学阶段中主要是学习物质的性质及变化.因此,对这两组概念必须正确、深刻理解,从而才能达到灵活运用的目的.     

量变质变规律在中专化学教育中的应用

化学是研究物质及其变化规律的科学,是以实验为基础的学科,并且中专化学基本概念、基本理论比较集中,其中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点,以基础理论为线索,揭示化学过程所体现的量变质变规律。在化学过程中的量变包括数量上的增减如:原子量、分子量、原子数目以及温度、压力、浓度等的数量变化,如:形状上的改变、原子的大小、原子排列方式、空中取向的不同等,当这些因素超过一定量时会使物质的物理性质和化学性质发生改变。在中专化学教育中应用量变质变规律有利于提高中专化学教学的效果,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生形成科学的世界观。在中专化学学习过程中,通过物质变化的教学,可以揭示由量变到质变这一法则的普遍意义。     

鉴别题的常见类型及解题思路

鉴别题是指根据待鉴物质的性质不同而将待鉴物质区别开来的一种题型.从解题方法来说,一般是先利用待鉴物质物理性质(如颜色、气味、状态、溶解性、挥发性等)差别进行初步推断,再根据物理性质中的焰色及化学性质(如热稳定性、与添加试剂反应及相互反应时所产生的现象等)不同进行最后区别.     

物理性质的教学不应忽视

物质的性质：通常包括物质的物理性质和化学性质。据笔者观察发现，在教与学的过程中有重化学性质，轻物理性质的现象。显然，这不利于初学者对物质的全面认识。其实，物理性质的教学是化学教学中十分重要的一部分内容。物理性质一份指物质的颜色、状态、气味、沸点、熔点、密度等。看起来好象是枯燥的现象和数字。难讲，难学。其实不然。笔者以有机化合物为例，谈谈对物理性质教学的看法。一、学生必备基本知识分子问为：（1）色散力：（2）诱导力；（3）取向力。～1）氢键二、从分子间力入手讲物理性质有机化合物大都是非离子型的共价化合…     

初中化学教材处理的一些做法

初中化学教学是化学学科的启蒙教学。教材的编排要兼顾学生的认识规律和学科知识的系统性,而教师在教学实践中却可在教材体系的基础上,更多地侧重学生的认识规律,对教学内容进行灵活的组织。这里,谈谈我在和备课组老师共同商讨下对教材处理所采取的一些做法: 1.初中生学化学处于启蒙阶段,除教材的重点内容外,凡是在知识类别上属于学生初次接触的内容,都要给予重视。例如在化学教学中物质的物理性质一般不是重点,但在一章二节介绍氧气的物理性质时,是学生第一次系统地学习一种物质的物理性     

物质的性质与变化总复习指导

一、主要内容小结（一）物质的性质物质的性质包括物理性质和化学性质两方面。物理性质是指不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如感官能感知的颜色、状态、气味以及可用仪器测定的密度、熔点、沸点、溶解度、硬度等；而化学性质是指在化学变化中才能表现出来的性质，如金属性、非金属性、氧化性、还原性、酸碱性、可燃性、化合价、毒性等。在初中化学里，要重点掌握以下两种重要的化学性质：1．化合价。要理解化合价的实质（不同元素一定数目的原子相互化合的性质），了解化合价的确定方法（离子化合物中，元素的化合价数为元素的1个原…     

绪言及第一章学法指导

千变万化的物质世界一定激发了同学们对化学的遐想,丰富多彩的化学实验更引起了同学们的好奇心,在第一章的学习结束后,我们对学习的知识进行梳理,有利于巩固知识。一、物质的变化和性质对物理变化和化学变化的理解,关键是把握住是否有其他物质生成,这也是二者的本质区别。化学变化发生时往往伴随一些现象,但是又不能把它们作为判断发生化学变化的依据。化学变化中一定同时发生物理变化,这是二者之间的联系。物质的物理性质是通过我们的感觉器官或仪器进行测定的,不需要通过化学变化就能表现出来,如颜色、状态、气味、味道、硬度、密度、熔点…     

三相图法求算——土的物理性质指标的技巧

土体是由固体土粒、水和空气三相所组成,它们在数值上的比例关系不仅可以描述土的物理性质和所处的状态,而且在一定程度上还可以反映土的力学性质。土的物理性质指标就是表示土中三相比例关系的一些物理量,用以定量分析评价土的工程性质,如含水量、容量、孔隙比等。正因为土的物理性质指标反映土中三相物质的相对含量的比例关系,如若现已知或     

《燃烧和灭火》说课教案

一、教材分析 　　<燃烧和灭火>是学生在学习了氧气的性质、用途和碳、硫、磷等物质燃烧知识基础上的进一步学习,在内容编排上更加贴近生活实际,学生已有的生活经验是学习本课的基础.教师应根据生活实际创设教学情境.激发学生学习的积极性.指导学生围绕教学目标进行探究活动.……     

中学物理教学中常用的方法

物理方法既是科学家研究问题的方法,也是老师在教学和学生在学习物理中常用的方法,掌握好的教学方法将会起到事半功倍的效果,现将中学物理教学中常用的方法进行概括. 一、模型法 即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示.如用太阳系模型代表原子结构,用简单的线条代表杠杆,用长方形代表物体等. 中学物理模型一般可分三类: 1.物质模型.物质可分为实体物质和场物质.实体物质模型有力学中的质点、轻质弹簧、弹性小球等;电磁学中的点电荷、平行板电容器、密绕螺线管等;气体性质中的理想气体;光学中的薄透镜、均匀介质等.场物质模型如匀强电场、匀强磁场等都是空间场物质的模型.     

化学实验的绿色化和微型化探究

一、问题的提出 目前,在化学实验中还存在以下几方面的问题:一是还有一定数量的有毒物质的制备和性质实验,如氯气的制备和性质实验、二氧化硫的制备和性质实验、硫酸和硝酸的性质实验、有机物的制备和性质实验等,这些实验对教师和学生身体健康的影响和对环境造成的污染是不容忽视的.     

根据元素周期表估计元素和化合物的性质

在化学中,我们学习了元素周期表的有关知识,就可以根据较少的材料,估计包括元素和化合物在内的许多物质的性质。 一、根据周期表相邻元素的物理性质估计元素的物理性质。 在周期表中,通常在同一族中由上而下元素性质是渐变的。因此,一个“未知”元素的物理性质大致在上下两个元素物理性质的中间。同样的原理也可应用于从同一周期的相邻元素(即待估计元素左右的两个元素)的性质来估计某元素的性质,但可靠性稍差。     

有关分子、原子概念的五点错误看法

错例1 “分子是保持物质性质的最小粒子。” 解析 物质的性质包括物理性质和化学性质，众多的分子集合体或单个分子都能保持物质的化学性质，但物质的物理性质如颜色、状态、密度、硬度、沸点等要由众多的分子集合体才能表现出来，正确的说法应是“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”     

浅析分子和原子的基本知识

以前同学们研究物质的变化、分类等均从宏观的角度来分析,而学习分子和原子的基本知识后,同学们就要从微观的角度来探究物质的结构、组成、性质、分类了。因而比较抽象,学习中会有一定困难,为此,我把在教学中积累的一些体会向同学们作一简单介绍,帮助同学们更好地学习。一、概念要清楚11分子:定义—分子是保持物质化学性质的最小粒子。记住关键词:“保持”、“化学性质”。要认识到,这里所指的“最小粒子”并不是说分子是构成物质的最小微粒,而仅仅只是“保持物质化学性质的最小粒子”。分子不能保持物质的物理性质,也即分子在化学变化中本…     

物质结构与性质关系学习进阶调查研究

深入认识物质结构与性质的关系是发展化学学科核心素养的重要方面.以物质结构与性质关系学习进阶为切入点，选取高一至高三210名学生为研究对象，以化学实验室与生活中常见的物质的性质为载体编制测试卷，分析不同年级学生所处的物质结构与性质关系学习进阶水平与物质结构与性质中常见的迷思概念.结果表明，不同年级学生所处的学习进阶水平不同，不同情境中学生所处的学习进阶水平也不同，且学生对物质结构与性质的关系存在较多的迷思概念：物质的性质与其结构的模糊对应、物质性质解释的还原论倾向以及忽略环境对物质性质的影响.