巧设问题情境 提高估算意识——“两位数乘两位数乘法估算”例谈

在校教科室的安排下,我上了一节研究课“乘法估算”。估算是一种数学思想,就是在不需要精确计算的情况下,能结合具体情境,选择合适的估算方法。教师要根据学生的需求,为学生的发展服务,创设有效的估算情境,引导学生根据生活实际,采取不同的估算策略,从而体会估算的价值。     

《两位数乘两位数——乘法的估算》教学感悟

＂乘法的估算＂这节课安排在笔算之前一课时,教材这样安排的目的,就是要让学生在遇到暂时无法准确计算出精确结果时,要学会根据实际情况用估算解决问题。     

“三位数乘两位数估算”教学设计及设计意图

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第三单元例5教学目标1.让学生探究三位数乘两位数的估算方法,实现估算方法的多样化。2.通过引导学生进行估多、估少的训练,培养学生的数感,沟通估算与精算之间的关系,提高学生的计算能力。3.引导学生结合具体情境灵活选择估算方法,培     

因需要而有用——《两位数乘两位数乘法估算》教学

教学内容:人教版三年级下册第59页,例2及相关练习。教材分析与教学思路估算,是小学数学新课程改革中格外突出的一项内容,它在发展学生数感,提高学生数学应用能力,增强学生合理处理和分析数据的能力等方面有着独特的地位和作用。     

巧设问题情境提高估算意识——"两位数乘两位数乘法估算"例谈

在校教科室的安排下,我上了一节研究课乘法估算。估算是一种数学思想,就是在不需要精确计算的情况下,能结合具体情境,选择合适的估算方法。教师要根据学生的需求,为学生的发展服务,创设有效的估算情境,引导学生根据生活实际,采取不同的估算策略,从而体会估算的价值。     

计算教学应着眼于运算能力的培养——以《两位数乘两位数》教学为例

数的计算是小学数学学习的重要内容之一,是整个数学教学的基础。但是,计算教学往往多偏重于学生会算、算得快,而忽视运算能力的培养。其实,计算教学更重要的是使学生会思考,能够理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题,发展思维能力。下面以     

“两位数乘两位数”的教学不容忽视——“两位数乘两位数”教学思考与建议

人教版小学三年级(下册)“两位数乘两位数”是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满10),并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的,也是“三位数乘两位数”教学的基础.     

苗族银饰文化融入小学数学课堂的教学实践——以两位数乘两位数的教学为例

以美丽的苗族服饰为数学教学情境,以问题为主线把苗族文化融入小学数学课堂来进行＂两位数乘两位数（不进位）＂的教学,课堂上教师利用苗族配饰中的银帽作为数学信息,从数一顶银帽的银角到计算12顶银帽的银角,通过＂教师提出问题、引导学生解决问题＂的方式进行课堂教学.在快乐的教学活动中,使学生知道苗族服饰中隐藏着许多的数学知识,让学生懂得生活中处处有数学,这样的教学根植于当地的民族文化,使学生的学习具有亲切感和民族自豪感,这有利于激起学生的数学学习兴趣.     

价值引领体会估算——以“两位数乘两位数的估算”教学为例

估算教学是计算教学的一个有机组成部分.它既能发展学生的数感,促进口算能力的提高,又能支持探索笔算并监控笔算的结果,还能便捷地解决实际问题.《数学课程标准》中也明确规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求.小学三年级学生已经掌握了一定的估算方法,那么,如何才能估得对、估得准,将多种估算方法和谐地融为一体呢?下面以自己执教的一节公开课"两位数乘两位数"为例,谈谈让学生在自主探究中体会估算的价值.     

畅所欲言,攻关估算教学策略——以苏教版《三位数乘一位数的估算》一课教学为例

估算是中低段数学教学中的重要内容,与计算教学相辅相成,它就像划破数学天空的一道流星,虽是轻描淡笔,但于教学、于生活,影响深远.在本案例中,笔者就中段计算中的估算教学展开探究,进行反思.     

“三位数乘两位数估算” 教学设计及设计意图

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第三单元例5教学目标1．让学生探究三位数乘两位数的估算方法,实现估算方法的多样化。     

丰富思考价值 追寻高效的计算教学——《三位数乘两位数》教学设计及思考

【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第1耀2页例题及"想想做做"。【教学目标】(1)使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能初步进行正确的笔算。(2)让学生经历探索新旧知识的联系的过程,提高估算能力,发展初步的类比、分析、概括等数学思维方法。     

“两位数乘两位数”教学设计

教学内容苏教版课程标准实验教材三年级下册第30—31页例题、想想做做。 教学目标1.使学生经历两位数乘两位数计算方法的探索过程,能掌握方法,正确计算。 2.使学生在具体情境中合理应用有关口算、估算或笔算解决问题,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题能力。     

结构化学习模式下的小学数学课时作业设计策略——以“两位数乘两位数的口算、估算”为例

文章以“两位数乘两位数的口算、估算”为例,设计了一套集基础性、进阶性和创新性为一体的课时作业,旨在厘清数学知识的结构、构建数学思维的层级、打破多门学科之间的壁垒,以探索在结构化学习模式下小学数学课时作业设计策略。     

利用应用价值促进估算教学

经常给学生提供估算的机会和创设估算情境,会开发出他们无限的创意和智慧,教师也会从中收获意外的惊喜.培养学生养成估算的习惯,强化他们的估算意识和估算能力,让他们的估算越来越准确,估算方法越来越高明,是小学数学教学的任务和目标之一.     

以形助数,让计算教学走向深刻——以“两位数乘两位数”的教学为例

培养学生的计算能力是小学数学的重要目标,然而当前很多学生在运用计算方法进行运算时常常知其然而不知其所以然。数缺形时少直观,以两位数乘两位数的教学为例,借助直观图形,从形的角度刻画描述数运算的意义,能够把计算背后的道理以一种清晰简洁的方式呈现给学生,帮助学生轻松理解算理。     

利用应用价值促进估算教学

经常给学生提供估算的机会和创设估算情境,会开发出他们无限的创意和智慧,教师也会从中收获意外的惊喜。培养学生养成估算的习惯,强化他们的估算意识和估算能力,让他们的估算越来越准确,估算方法越来越高明,是小学数学教学的任务和目标之一。     

计算教学,从直观出发——“两位数乘两位数”的教学片断与思考

两位数乘两位数的计算,数字较多,算理比较难理解。三年级学生,更多的还是以直观形象思维为主,他们的思维过程离不开丰富的感性材料的支撑。如果教学中能借助好的直观模型,舍得花时间让学生扎扎实实地经历探索的过程,学生就能厘清算理,掌握算法。     

“两位数乘两位数的笔算(不进位)”教学设计

教材版本:人教版数学三年级下册课型方式:MS-EEPO模式(简称:EEPO)的要素组合课课时形态:标准课(40分钟)教学目标:1.让学生在理解算理的基础上,掌握两位数乘两位数的计算方法。     

在比较中找准教学关键点——以四个版本教材的“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”教学为例

文章以四个版本教材的“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”教学为例,从前期素养储备、题材情境导入、计算算理呈现、乘法竖式演示和练习选择等不同角度进行比较,从而设计出一节有助于学生发展的好课,实现人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。