既改文,又改人

我认为目前有些語文教师比較严重地存在着强調語言因素第一的傾向。认为批改作文的着眼点只是“写字、用詞、造句、审題、立意、謀篇”,忽視了文章的思想內容。单純地理解批改作文就是在語言文字上加工潤色,忽視了改文就是改人的根本問題。有个別教师在評卷中甚至公开地提出凡是文字美的文     

中学生作文“四求”

语文老师喜欢的作文：洁、真、深、活。从学生的角度说，就是说写作时要尽力求洁、求真、求深、求活。     

按照高考作文标准指导学生自改作文的尝试

怎样批改作文,是长期困扰着中小学语文教师的一个大问题:一些人主张详改,但详改作文要花费很多时间和精力却收效甚微。如果按每改一篇作文半小时,每排五十位学生计算,每改一个班的作文就需二十五个小时,这是一个多么令人窒息的数字！而这样改作文又给大部分学生造成依赖性和被过度褒贬的不安,学生常常感到自己这也不是那也不是,而没有自信心的学生是写不好作文的;近几年又有许多教师提出“抽改”、“略改”甚至“只评不改”……这样虽然避免了详改的一些缺点,但又会造成学生写作文的随意性,所谓“写不写都一样,优与劣难捉摸”的糊涂认识。我认为指导学生自改作文是个好办法,近年来我按照高考评卷标准,指导学生改作文,摸索出一套办法。下面谈谈我在这方面做法和体会:     

作文批改误区谈

一、重改文轻育人众所周知,作文素质教育应包括思想素质和文字技巧素质这两个方面。然而,我们在具体批改学生作文时,往往容易忽略前者,这就违背了批改作文的原则——改文育人。当学生作文中出现了不正确的认     

学生改文五法

作文批改要落实在学生改文上。但怎样做到这一点呢?我的具体做法是:一、教师用批语、符号标示出学生作文的优缺点,或用分数、文字标明等级,然后交学生自行修改。从实践情况看,大凡教师批语和符号指准了的问题,学生一般都能较好地完成任务,甚至改得比教师还要高明。     

要重视修改作文的指导

修改作文是写作最后的一个环节,也是很重要的一项作文基本功训练。清代学者梁章钜在《退庵随笔》卷十九中指出:“百工冶器,必几经转换,而后器成。我辈作文,亦必几经删改,而后文成,其理一也。”修改作文既然是写好文章的重要一环,当然就是作文教学的重要组成部分。但是,指导学生修改作文,还没有被人重视起来。“重写轻改”、“有评无改”和“老师改代替学生改”等现象,是当前普遍存在的问题。指导学生修改作文,必须从作文起步训练阶段抓起。这不仅对培养学生认真写作的态度,养成修改作文的     

高考高分作文导航

高考作文不同于平常习作,阅卷老师改卷时间紧,任务重,一篇作文往往都会在一分钟内结束战斗。如果能让阅卷老师在改你的作文时多逗留一分钟,那么,你的作文就有希望突破一类文的瓶颈了。既然如此,什么样的文章会受阅卷老师的青睐呢?     

如何提高学生自改作文的能力

作文是一项综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道之一。作文能力是学生素养的体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。《新课程标准》强调关注学生积极主动地参与作文教学,做到以“参与求体验,以创新求发展”。作文修改是作文教学的重要一环。传统的作文教学模式是“教师命题—学生写作—教师批改”,教师为了改作文,可谓是费尽心思,而学生则收益甚少,这一直是作文教学领域的一大“误区”。放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用;只有以学生为主体的作文修改才是高效的,智慧的,才能提高学生的习作水平和能力。     

寻求文本切入点快乐练笔学表达

俗话说：学生怕作文,老师怕改文。一直以来,困扰着语文老师最多的莫过于作文教学了。写作文,常看到有些学生咬笔头,抓耳挠腮,硬是挤不出字来。如何让学生学会表达,这是写好作文的关键。如果仅仅依靠语文天地所安排的几篇是不够的,有的甚至不是学生所熟悉的（如民族工艺品、邮票）,     

中学作文教学“立足点”小议

九年制义务教育阶段,中学作文教学的立足点应放在通过扎实的写作训练,让学生掌握一般普通文的写作技能方面。中小学生不是创作能手,也不是少年作家,作文不应该过分强调“求巧”、“求新”、“求深”、“求高”。 叶老在《国文教学的两个基本概念》一文中说:“其实国文所包括的范围很宽广,文学只是其中一个较小的范围,文学之外,同样包在国文大范围里头的还有非文     

组织学生自改作文 提高学生写作能力

组织学生自改作文提高学生写作能力魏生元学生作文，教师改文，是传统的作文教学方法，但并不是科学的方法。学生自己不改，是学生作文水平提高复慢的重要原因之一，也是长期困扰我们作文教学的一个重要原因。笔者曾就教于乡下的一听初级中学，教过几年语文课，深知语文教...     

互评作文应五读

学生互改作文是作文评改的一种途径,这种评改方式能充分调动学生的积极性,增强作文评改的时效性,提高作文教学的质量,促进学生作文水平提升。怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢?经过长期的摸索与实践,笔者认为“五读”在作文互改中最起效。一、读明大意学生作文首先解决的是“写什么”的问题,评改作文首先解决的就是应该是“写了什么”的问题。在学生互改作文的实践中,我们常常发现学生改作文有很多地方是不应该删掉的,有很多地方也并不是多余,有些地方删改后竟与下文矛盾了。究其原因,就是因为学生在互改时,看到作文拿笔就改,根本没有…     

作文是生活的需要

作文是学生运用文字进行交流、表达的重要方式,是认识世界、认识自我、有创意地表达的过程。由此可见,作文的着眼点是人而不是文。作文应为学生的生活服务,满足其生存的需要,只有当作文成为他们的一种需要,而不仅仅是一种作业时,学生才会自觉去写,才会真正实现新课标所提倡的易于习作,乐于动笔。     

文章不厌百回改——让学生学会改作文

文章须改,无可厚非!可往往一提到作文修改,很多人的第一反应就是：那是老师的事。其实不然,老师固然有责任给作文以修改、批点、评定,并为作文的讲评打下基础,做到心中有底、言之有物。但如果一味地只是学生写、老师改,也算单调乏味,劳而无功。因为作文本一发下,学生最关心的是成绩如何而不是老师的提示及批语。久而久之,学生的写作兴趣自然降低。综观小学作文传统教学导致历次知识测试中作文水平不够理想的原因,这个“学生写、教师改”的弊端不容忽视。     

培养学生自改作文的能力

古人曰:授人以鱼,不如授之以渔。要培养学生自改作文的能力,首先要教给学生自改作文的方法。我校针对学生的实际,制定了《作文批改方案》,全校语文教师因材施教,各个击破。三年级是小学作文的起步阶段,为求训练实效,除按照《大纲》要求进行作文训练外,还要注重传授给学生基本的自改作文方法,即认识     

谈考场作文语言的“陌生化”

对于中学生而言,作文语言别出心裁、富有个性,始终是出奇制胜的关键。在中学作文教学中,特别是在考场作文的指导中,引导学生达到作文语言的“陌生化”,无疑能占尽先机,赢得改卷者的青睐,获得高分。     

挖掘题材内容是英语写作教学的一项重要任务

挖掘题材内容是英语写作教学的一项重要任务□胡明珠中国人民大学的张在新等人在１９９５年发表的一篇研究报告表明，我国学生英语作文中最突出的问题不是组织形式，不是段落统一，甚至不是文字，而是写作内容的贫乏。学生们的作文中缺乏主题内容，而且学生们不会运用细节...     

浅谈学生作文自改能力的培养

学生的作文能力是学生语文能力的综合体现。一篇好作文,除了源于仔细观察,认真分析、概括和表达外,更重要的是来源于学生的作文自改。在多年的教学实践中我体会到:巧设情境,运用风趣语言,以“读”激发学生的注意力和自改兴趣,或者由教师读,集体讨论,充分发表意见,进行修改,两种方法十分有效。待学生有了自我改文的兴趣后,教师应因势利导,向学生提出自我修改的具体要求帮助学生进一步掌握自改的方法。作文自改能力的培养不是一日之功,而是一个长期的过程,但只要教师重视、坚持学生作文自改能力的培养,让他们养成作文自改的习惯,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果,作文能力就会逐步提高。     

走近名师 走进作文：生命书写 书写生命

作文教学的真正入格首先不是方法等“技术”问题，而是正视作文是生命行为的问题，不能见文不见人。要承认生命。因为那物化形态的“文”的背后是活生生的人，文是生命灵动的凝结；要尊重生命，以生为本，顺应学生身心特点，满足学生心理需要，还作文以童真、童趣；要关注生命，跳出以师为本、以知识为本、以文为本的“怪圈”，纠正学生本体的异化。     

生命书写书写生命

作文教学的真正入格首先不是方法等“技术“问题,而是正视作文是生命行为的问题,不能见文不见人.要承认生命,因为那物化形态的“文“的背后是活生生的人,文是生命灵动的凝结;要尊重生命,以生为本,顺应学生身心特点,满足学生心理需要,还作文以童真、童趣;要关注生命,跳出以师为本、以知识为本、以文为本的“怪圈“,纠正学生本体的异化. 　　……