光呼吸、碳循环和氮循环的相互关系

概述了植物体内光呼吸、碳循环和氮循环之间的相互关系。     

“物质与能量观”在新高考生物学试题中的呈现及教学建议

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。     

健身房减肥女性能量消耗与形态学指标的相关研究

通过最先进的心率表芬兰Polar S810对在健身房参加减肥的女性测试其跳操过程中的能量消耗,找出健身操活动能量消耗与其形态指标的关系,从而为健身人员在制定有氧健身处方时提供理论依据。其结果显示,能量消耗与身高、体重、腰围、臀围以及腰围指数相关并具有显著性。     

浅谈跨学科生命观念的落实策略——以“物质与能量观”为例

生命观念是在对概念深刻理解和有效应用的基础上形成的,以“物质与能量观”为例分析跨学科生命观念的落实策略:主动建构模型,分析物质与能量观;开展模拟活动,运用物质与能量观;回归学生生活,践行物质与能量观。     

光合作用光反应过程中的物质与能量转换

本文总结了参与光合作用光反应的蛋白复合体结构、光合电子传递的过程以及该过程中的物质与能量转变和能量转化效率。     

基于“物质与能量观”形成的生物教学策略研究——以《生态系统的能量流动》教学为例

物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例,探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,进而提升学生的学科素养。     

“生态系统中的物质循环和能量流动”教学设计

采用情境导入、问题分析、图片展示、合作探究、列表比较等方式,使学生理解生态系统中的物质循环和能量流动。     

盐类物质的水解规律及相关应用

盐类物质的规律： ①有弱电解质的离子必然发生水解,生成相应的弱电解质,但程度较小; ②谁弱谁水解,谁强呈谁性,越弱越水解,都弱都水解,两强不水解; ③多元弱酸正盐弱离子的水解大于酸式盐弱离子的水解;     

短跑运动的能量供应特点及能源物质变化分析

本文对短跑运动的能量供应特点进行了科学的分析,阐述了短跑运动能量供应情况,以及短跑项目运动中人体内主要能源物质的变化情况,旨在为短跑训练提供生化依据。     

生物化学物质代谢双语教学方法的实践与探索

通过在生命科学专业的专业基础课程生物化学“物质代谢”章节的双语教学实践的探索 ,提出了“六记忆”、“三结合”这种具有创新性的双语教学模式。六记忆的具体教学步骤 :专业英语词族与词前缀、后缀简化记忆 ;生化专业英语单词意、形的异、同对比记忆 ;生化反应类型与多种英语句型特点综合归一记忆 ;根据生物化学反应底物推测其产物、酶或辅因子及其催化反应类型记忆 ;多种生化物质分解与合成代谢的对比记忆 ;多个复杂结构式简化记忆。“三结合” :即采用参与式教学 ,将课堂讨论与英语提问、答疑相结合 ;采用启发式教学 ,将生物化学重要基础理论知识与科学研究及进展相结合 ;将多媒体教学与常规教学手段相结合 ,取得了良好的教学效果     

深入挖掘课程资源培养学生物质与能量观——以“生物个体的稳态与调节”为例

促进学生物质与能量观念的形成是整个高中生物学最重要的教学目标之一。现以“生物个体的稳态与调节”为例,探讨促进学生认知不断发展,形成物质与能量观的教学措施。     

生物化学中偶合反应的热力学分析

在物质代谢中，有些生化反应原本不能进行，但与另一反应偶合后，又能自动进行，以维持正常的新陈代谢。对此，人们常从生理的角度进行解释，较少涉及热力学问题，本则用热力学的方法对这种现象进行了分析，进一步认识了这些过程的热力学本质。     

第二单元 物质的变化

1．认识化学变化的基本特征。理解反应现象和本质的联系。2，知道物质发生化学变化时伴随有能量变化。认识通过化学反应获得能量的重要性。3．认识催化剂的重要作用。4．初步形成物质是变化的观点。     

非蛋白供能物质能量消耗的计算对篮球运动训练的指导

本文对影响篮球运动员体能水平指标的能量代谢进行实验研究。通过分析不同强度运动状态下篮球运动员机体消耗的非蛋白供能物质的量与运动训练中的体能训练间的关系,了解能量代谢在篮球运动员体能测评方面的作用,并将其应用到篮球运动员选材、教学与运动训练实践中。     

《物质跨膜运输的方式》听课有感

将两种溶液连通时,溶质分子会从高浓度一侧向低浓度一侧扩散.经过学校食堂,经常可以闻到各种菜香;水中滴一滴红墨水,水很快会变为红色,这都是扩散.物质有小分子的,大分子的,进出细胞方式迥然不同.     

二 物质的化学变化

[课标要求] 1，认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系。 2，知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。 3，认识催化剂的重要作用。 4，初步形成“物质是变化的”的观点。能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。     

基于物质和能量观建构的初中科学教学策略研究

基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略：注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。     

生物化学物质代谢双语教学方法的实践与探索

通过在生命科学专业的专业基础课程生物化学“物质代谢”章节的双语教学实践的探索，提出了“六记忆”、“三结合”这种具有创新性的双语教学模式。六记忆的具体教学步骤：专业英语词族与词前缀、后缀简化记忆；生化专业英语单词意、形的异、同对比记忆；生化反应类型与多种英语句型特点综合归一记忆；根据生物化学反应底物推测其产物、酶或辅因子及其催化反应类型记忆；多种生化物质分解与合成代谢的对比记忆；多个复杂结构式简化记忆。“三结合”：即采用参与式教学，将课堂讨论与英语提问、答疑相结合；采用启发式教学，将生物化学重要基础理论知识与科学研究及进展相结合；将多媒体教学与常规教学手段相结合，取得了良好的教学效果。     

物质形态的哲学分类和统一

物质形态可以从哲学角度划分为自在态、自为态和人工态等三类。这三类物质不仅在本质上统一于客观实在,而且是在辩证运动中、人的实践中和历史发展中,不断获得展开的能动的统一。