话语中“吧”的交互主观性研究

语言中的某些形式不仅表现主观性,而且还可以表现交互主观性,交互主观性指的是言者用特定的语言形式表达对听者＂自我＂关注,这种关注可以体现在认识意义上和社会意义上,本文主要从认识意义上分析现代汉语话语中＂吧＂所具有的五种功能,这些功能是＂吧＂词交互主观性的体现。     

小议语言主观性

随着认知语言学的兴起,越来越多的语言学家开始对语言的主观性给予充分的关注。语言的主观性是指语言中总是多少包含有说话人"自我"的表现成分,话语表达说话人的视角、情感和认识。本文从认知语言学理论出发,分别探讨语言中的主观性在语音、词汇和句法中的体现。     

试论英语动词时体中的主观性

“主观性”指说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和情感等。话语的主观性在不同语言层面上都有所体现。本文主要从认知的角度探讨话语主观性在时、体范畴中的体现。因此英语动词时、体的功能范围迅速扩大,所体现的信息内涵更加丰满．更富有魅力,从而更好地解释了英语动词时、体在使用时形式与意义不对称的语言现象。     

英语副词BARELY主观性演变的历时考察

作为英语形容词BARE的衍生词,副词BARELY在形式和意义上表现为肯定和否定的两种不同极性。基于语料,文章欲从历时的角度考察BARELY的主观性特征。研究发现,从17世纪到20世纪,副词BARELY主观性特征增强,客观性特征减弱。从语言结构维度看,BARELY会与人称代词、认知动词以及否定算子等语言元素进行搭配并体现出特定的语言现象。从语言范畴维度看,BARELY逐渐倾向于以受话人为主体,体现正面情感,具有较强的认知特征。总之,英语副词BARELY的主观性不仅体现为功能和意义上的转变,还表现出明显的范畴分化现象。     

话语末尾标记语与语言的主观性

自然语言充斥着主观性现象,伴随着命题的表述,话语一定会透漏着说话人的视角、情感、态度,实现说话人的"自我"表达,从而构成话语中的"主观性"现象。本文将探讨语言的"主观性"特征是如何透过英汉话语末尾标记语得以体现的。     

关于大学英语任务型教学的思考

"任务型"语言教学是一种体现语言应用基本理念、具有实践意义的课堂教学模式,即以任务为主要手段,强调通过完成各种任务调动学习者的积极性和主动性,提高学习者的语言交际能力,使其自然地习得语言.鉴于目前在我国大学英语教学中,任务型教学的实践还没有广泛地展开,本文针对该教学法的定义、课堂实施,以及在英语教学中进行任务型教学的意义进行了重点探讨.     

语篇主观性：层级性和系统性的建构体

主观性是任何语篇生成和理解的必要因素。语篇主观性具有层级性,是认知概念,更是语用、语义概念。认知主观性是语言的本质属性,语用主观性是语言运用的本质属性,语义主观性是语篇主观性的核心。语篇主观性是个层级性的系统建构体,包括定位、立场、态度和情感四个宏观系统。每个宏观系统又由各自的中观系统构成,最后都通过微观层级的表征形式具体体现话语者的主观自我。各个系统共同协作构建语篇的主观性特征,系统累积的结果体现语篇主观性程度的强弱,语言表征共现模式则体现出语体差异。     

语言哲学的语用学转向与大学英语教学

语言哲学的"语用学转向"强调把语言的意义构建到结构的、社会的、文化的维度,通过三维的语境功能来表述语言的具体或抽象意义。奥斯汀的言语行为理论和塞尔的间接言语行为理论主要从语言的社会功能出发,研究人们如何运用语言表达言外之力,实施各种言外行为。交际教学法是言语行为理论在教学领域的有效体现。该文主要通过语言哲学的语用层面,探讨言语行为理论应用于大学英语教学的重要性和指导性以及该理论在大学英语教学活动中的贯彻实施。     

语言整合观及其对英语教学的启示

传统语义学的"组合观",即"一个合成表达式的意义是其组成部分的意义的函数"的观点,也是形式主义语言理论的核心。认知语义学家在研究中发现这种严格的"组合观"在语言中极其少见,并有针对性地提出了"整合观"。语言的象征单位、语音、词汇、句子、语篇与口误等方面都可以体现出语言的"整合观",同时语言的整合现象对英语教学也有很大的启示。     

教育情感, 以人为本——在语言教学中体现人文学科的本质特点

语言和其它人文学科一样,承载着部分价值导向作用,它不仅教化人格,而且与整个教育过程和学生的情感状态联系紧密,相互作用.本文分析了"情感"与"情感教育"的意义和英语学习与情感教育的重要性,阐述了在英语教学中体现情感教育和在英语教学中进行情感教育的重要环境.     

浅谈如何优化初中英语写作教学

写作作为一种语言技巧,即"听、说、读、写","写"被放在最后,足以证明"写"是英语学习效果的综合体现,能够真实反映学生的语言水平。目前,英语写作在考试中所占比例较大,在新课标背景下,思考如何优化初中英语写作教学,对于促进英语教学发展具有重要意义。     

表达说话者主观态度中日语副词对照浅谈

话语交际中说话人不仅要表达命题意义而且要表达言者意义,而后者体现了语言的主观性。所谓“主观性”是指语言的一种特性,说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情,从而在话语中留下自我的印记。有的语言表现“主观性”的形式很明显,如日语交流时几乎不可避免地要用明确的语言形式来表达说话人对所说内容和对听话人的态度或感情。因此日本的学者很早就开始注意日语中的“主观性”成分。那么,相对应的汉语副词又可以是那些,又是如何表现的呢?他们之间的关系又是如何呢?     

赣语上高话的主观量表达研究

"主观量"是语言的主观性在量范畴上的具体体现,是一种带有主观的感受、态度和评价意义的量。赣方言上高话的主观量范畴有几种特殊表达形式:(一)重音的位置、小称变调;(二)一些特殊的副词、句末语气词、语缀;(三)一些特殊的结构或句式。     

基于产出导向法的大学英语跨文化教学模式探究——语言主观性视角

在英语教学中,不仅要关注英语语言体系的学习,还要注重培养学生的跨文化交际能力。英语教学的根本目的是将英语当成交际工具,完成双方的交际。以语言主观性视角探究基于产出导向法的大学英语教学模式,在此教学实践中,用输出驱动来推动语言输入,最后达到较高甚至更高质量的语言输出。通过教学实践证明,该教学模式能够促进学生的跨文化交际能力培养、个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,符合大学英语教学改革的要求。     

宜春方言的主观量表达研究——以上高话为例

"主观量"是语言的主观性在量范畴上的具体体现,是一种带有主观的感受、态度和评价意义的量。赣方言上高话的主观量范畴有三种特殊表达形式:一是重音的位置、小称变调;二是一些特殊的副词、句末语气词、语缀;三是一些特殊的结构或句式。     

CBI教学理念对医学类院校大学英语课程设计的启示

当前通用英语教学模式未能较好体现医学类院校大学英语教学的特色和专业优势,忽视了学生个性化的英语学习需求以及社会对医学类人才在英语语言方面的特殊需求。医学类院校大学英语教学可以通过优化课程设计、开发课程自身潜力以改进目前以"纯语言知识"和"纯语言技能"为核心的语言驱动(language-driven)教学模式,引入"医学知识"为核心的内容驱动(con-tent-driven)教学模式,走依托医学专业知识驱动英语学习的ESP医学英语特色教学改革之路。     

论人文素养在高中英语教学中的渗透

对于英语这一学科而论,人文素养在学生的"语言知识、语言技巧、文化认知"及情感态度方面都体现了重要的现实价值。所以,在对学生进行英语文化教育的同时,提高他们的人文素养十分必要。本文结合当前我国英语教学的实际情况,着重分析了人文素养在英语教学中所体现的作用,并给出了部分教学中的实际做法。     

探析动画电影中的主观性色彩结构

动画电影的主现性色彩结构类型分为单一主观性色彩结构和复合式主观性色彩结构.相比写实性色彩结构,主观性色彩结构更能体现出动画影片中色彩的表征意义,使色彩更好地融合在影片别作之中,形成银幕色彩的剧作结构,使形式本身成为内容,而不仅是孤立的符号化的所指.它显示影视色彩的深层意义,使色彩与动画电影在思想、情感和精神的关系上,达到了"化"与"融"的境界.     

双关语的主观性探究

主张“科学主义”的结构语言学和形式语言学长期分离形式和意义,语言的功能就是“客观地”表达命题,否认话语中表现自我的主观成分,忽略语言的“主观性”.然而,语言的主体是人,人在语言的生成、表达与理解中都处于中心地位,所以,讨论语言必须关注语言的主观性维度.在语言分析中,主观性对意义的构建和识解起着至关重要的作用.双关是人类的一种重要的思维方式,具有强烈的主观性.双关语的主观性可以从双关表达说话人的视角、双关表达说话人的认识、双关表达说话人的情感等几个方面进行研究.研究双关语的主观性可进一步加深我们对双关语语义的理解.     

“V个NP”结构的主观性及主观量研究

"V个NP"结构是现代汉语中较为常见、口语性较强的一种语言格式.当其中的"个"不表示任何实际量时,整个结构体现出较强的主观性.本文作者从词汇、句法、篇章等多个层面考察"V个NP"结构的主观性,进一步分析该结构的主观量特征,并得出结论:"V个NP"表主观小量.