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应用题的教学在小学数学中贯穿各个年级 ,从简单的应用题 ,到应用题的基本复合 ,分数应用题等。由此可见 ,应用题的启蒙教学尤为重要。它既是简单应用题的渗透 ,又是简单应用题的基础 ,不仅可以培养学生的思维能力 ,又可以使学生的智力品质得到提高。下面仅就这十几年从事低年级数学教学的经历 ,谈谈在应用题启蒙教学中的点滴体会。一、结合认数 ,渗透求和与求差《九年义务教育全日制小学教学大纲》中指出 ,应用题教学一定要从学生实际出发。一年级刚入学的学生 ,对 1——— 10这十个数有一定的认识 ,并能知道 10以内数的大小。教学中 ,可以… 相似文献
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正为了提高低年级学生学习应用题的兴趣,并为高年级学习应用题扫除障碍,有经验的教师从认数开始,就有计划地进行应用题的启蒙教学。笔者在此也谈谈自己的一些做法。一、结合认数、计算,使学生正确选择单位名称一年级学生学习应用题的难点之一,是选择单位名称的问题。学生往往都用个只来代替。为了解决这一问题,在认数、计算教学中,应采用实物、图片、幻灯等形式,指导学生正确选用单位名称。 相似文献
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分数乘除法 应用题在小学数学教学中占有极其重要的地位,但由于分数乘除法的意义是整数乘除法意义的拓宽,解分数乘除法应用题往往不能直接用整数乘除法应用题的解法帮助分析列式,因而学生学习分数乘除法应用题的难度较大,如何改进教法,突破这一教学难点呢?我在教学实践中探索出了分数乘除法应用题教学的三步曲。 相似文献
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应用题教学效果不佳,有着多方面的原因。教师对应用题启蒙教学不重视或不得法,是原因之一。笔者认为,应用题启蒙教学总的原则是:“提早起步,抓好过渡,逐渐渗透,培养兴趣。”具体措施是,从第一册第二页开始起步(本文所涉及的课本是统编六年制教材)。在教10以内数的认识时逐渐渗透口述 相似文献
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简单应用题是低年级教学中的基础和关键。抓好简单应用题的教学,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,并且为以后学习复合应用题打下良好的基础,因此,必须引起教师足够的重视。一、抓好正确选用单位名称的基本训练正确选用单位名称是初入学儿童学习应用题的难点之... 相似文献
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用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。 相似文献
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针对初入学儿童的特点,可以用图表示应用题进行教学。教师在应用题教学的启蒙阶段,应演示在日常生活中学生熟悉的实物或图片,以看图说话的形式进行应用题教学。如教6 2时,教师先出示6颗五角星,再出示2颗五角星,学生说出原来有6颗五角星,又拿来2颗五角星。然后,教师画括号、写上“?”。教师指出:括号表示把两边的五角星合起来, 相似文献
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应用题教学是培养学生运用数学知识解决实际问题能力的重要途径,也是提高学生逻辑思维能力的重要手段。应用题教学涉及的知识面很广,分析推理过程较复杂,历来是小学数学教学中的难点。为了攻克应用题教学这个难点,我从一年级起就重视应用题的各项基本训练。 相似文献
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一般认为,应用题的算术解法和方程解法,在思路上是迥然不同的,致使学生已学过的算术解法对方程解题的启蒙教学,产生负迁移作用,干扰方程解题的思路训练。不过,我们应该看到,这两种解法都是以四则运算知识为基础的,基本数量关系也完全相同,所以,在解题思路上也必然有某些相似或相联系之处。抓住这些相似或相联系处,使两种思路相互渗 相似文献