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开学了,你为你的本学期教学工作制定好目标了吗?如果没有,你即将开始的教学工作将走向哪里呢?你是否认为按教材一篇又一篇课文教下去。教完了选用的课文,也就完成了教学任务了呢?你是否拿到一篇课文,眼里就只有这一篇课文了,只想着如何寻找一个最佳教学切入点,既能突出课文的重点,又能解决难点,并能激发学生对课文的兴趣。可是你想过“为什么而教”吗?你教学的终点在哪儿?你可能真的不知道,因为你没有为本阶段的教学制定出科学合理的目标。[第一段] 相似文献
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叶圣陶说:"教材无非是个例子"。语文教学中每一篇课文是一个例子。语文教学中一篇篇课文教完了,目的又是为什么呢?例子的作用是什么?语文不也正是通过一篇篇课文例子的教学,让学生的思想、情感受到熏陶,让学生的精神世界更加丰富,并能正确地理解和运用祖国的语文吗?简单地说就通过例子的教学,通过课堂教学平台,促进学生听、说、读、写的能力的发展。语文的课例作用也在于举一反三,举三反一,良性循环。那么,如何以课文为例子,找准突破口,引导学生学用语文呢? 相似文献
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一、为什么要教这篇课文?
我们在日复一日,年复一年地教着一篇篇课文,尽管我们也都知道是在“用教材教”,不是在“教教材”,但我们是否思考过,为什么偏偏要教这篇课文?不难预料,可能的回答会有以下几种:①教材这么安排的,②教师本人喜欢或擅长教这种类型的课文,③教研活动组织方指定的。 相似文献
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一、如何定位略读课文的教学
我认真研读《义务教育语文课程标准(2011年版)》,想要从中找到关于略读教学的定位,但其中只有简短的几个字“略读课文,粗知文章大意”。再回顾教材中的一篇篇略读课文,难道仅仅是粗知文章大意就行了吗?很明显,教材中的略读课文所承载的不仅仅是这样的任务。那究竟如何定位略读课文教学呢? 相似文献
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传统的语文教学只注重知识的传授、技能的训练,是在教语文课本,教师很少站在学生生活的角度来审视教学活动,致使语文教学成了学生的一种负担。因此,《语文课程标准》提出了新的教学理念:“要在语文教学中渗透学生的生活,让生活走进语文课堂,在生活中学习语文。”教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课●文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示课文的意义;才能… 相似文献
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现行语文教材中的课文都是采用“文选”式编排的。不少语文教师只知道一课一课地教课文,一学期教完几十篇课文就算完成了阅读教学任务,很少思考语文教材编排及教学过程的知识逻辑。如:语文教材为什么要把课文划分为精读、略读、选读三种类型?这三种不同类型的课文各有什么教学规律? 相似文献
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如何提高语文课堂教学效率?以下四点是本人在教学实践中的认识。
内容要讲到点子上。语文教学要做到主则详,次则略,不可平均用力,即紧抓住课文的重点,这样才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文,是一篇优美的以景抒情的散文,内容很丰富。要教好这一课,首先要对课文的主题有所理解。如何引导学生分析理解课文内容呢?那就要抓重点。 相似文献
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一篇课文的教学价值往往非常丰富,既不能课文有什么就教什么,也不能想教什么就教什么,或者觉得什么好教就教什么;而应该根据语文教材的原生和教学这双重价值确定一篇课文特有的教学内容并实施教学。语文教材的价值决定教学内容的选择,语文教学中应该根据语文教材价值确定教学内容,让学生通过阅读获得课文的原生价值,并在原生价值获得的过程中掌握课文的教学价值,发展学生的言语智慧,丰富学生的言语生命。 相似文献
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阅读能力的培养是阅读教学的根本任务,主要是教方法,帮助学生掌握规律,培养学生独立的阅读能力,达到“教是为了不需要教”的目的。下面就《曼谷的小象》的教学谈谈自己的想法和做法。 六年制小学语文第五册第19课《曼谷的小象》是一篇优美、生动、有趣的课文。这篇课文表面写小象,实则写阿玲。文中字字句句都饱含着作者对阿玲的赞美之情,是一篇指导阅读的好教材。 本课教学两课时。第一课时课堂教学环节如下: 相似文献
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要想读懂一篇文章必须从整体出发,只有从整体出发才能真正读懂一篇文章。我国著名教育家袁微子曾指出:“阅读训练的基本特征,是整体性。或者叫做全面性。”怎样在阅读教学中突出整体性呢?试以《高尔基的童年》一课为例,浅谈几点体会。一、从整体出发了解课文众所周知:一篇课文是一个整体,教一篇课文就要让学生从整体性上对课文有所了解。如在教《高尔基的童年》一课时,首先让学生通过审题了解课文写的是谁,他是什么人,然后让学生带着问题通读课文:阿辽沙是哪个国家的人?是什么时候的人?那时候这个国家是怎样的社会?阿辽沙在给… 相似文献
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在语文教学的过程中,长期以来,每教一篇课文,都会遇到一个老问题——教什么。我认为,应该以科学的态度来对待教材,树立教学的主体观念,对教材作出科学的选择,才能科学地实施教学,从而较好地完成教学任务。所谓课文教学的主体观念,就是教师在教一篇课文时所确定的主要教学内容和目标,并以此作为教学的中心,整个教学过程的设计都得围绕这个中心。 相似文献
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《草原》(苏教版六年级上册)是一篇访问记,这类课文在现行各类版本的小学语文教材中都占有一定的比例。这类课文我们该怎么教呢?请看江苏省丹阳市特级教师徐梦吟老师的课堂教学。 相似文献
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著名特级教师贾志敏说:“语文课是教师在课堂上用教材作例子,教会学生说话、写话。”这给语文教学提供了很好的导向。语文课上,教师应该教会学生表达,教的应该是语文,而不是课文。那么,怎样用好一篇篇文质兼美、富有思想感情的文本例子呢?我在教学《沉香救母》这篇课文时,努力尝试把课文作为例子,结合低段语文教学目标,充分运用教材,让学生在具体而实在的听、说、读、写的语文实践活动中触摸语文、感悟语文,向“藕花深处”漫溯。 相似文献
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郭俊环 《中国小学语文教学论坛》2000,(8)
初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系?自读课究竟该怎样上?我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单… 相似文献