安徽教育学院成功举办新课程初中数学、物理学科骨干培训者国家级研修班

2003年11月5日至15日，安徽教育学院受教育部委托举办了第二期基础教育新课程初中数学、物理学科骨干培训者国家级研修班，来自全国28个省市、自治区的骨干培训者102人参加了研修。这次研修班，是在新课程实验全面推进的背景下举办的，旨在使培训者增强实施新课程培训的实际能力和水平，为各地新课程培训输送骨干培训者，推动新课程师资培训工作深入有效开展，为基础教育改革与发展服务。     

教育部“国培计划——培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办

2009年11月26日至12月4日,教育部“国培计划-培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办。来自河北、河南、安徽、江西、内蒙古等地的100名小学语文和数学学科培训者参加了培训。此次培训者研修项目是2009年“国培计划”正在实施的两个最重要的项目之一。项目以“有效教师培训”为研修主题,强调理论与实践相结合,专题学习与案例研讨相结合,切实提高培训者组织实施培训项目、有效进行教师培训的能力。     

骨干培训者国家级研修——新课程改革的基础工程

从今年秋季开始,基础教育新课程改革已从局部试点进入到全面推广的新阶段。今明两年将有300多万教师开始实施新课程。为了进一步提高各省(自治区、直辖市)新课程骨干培训者的培训能力和水平,促进各地新课程师资培训工作深入开展,教育部师范司颁发了[2003]27号文件,决定组织第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班。 受教育部师范司的委托,北京教育学院承担了第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修任务。2003年10月至11月,先后有来自全国30个省、市、自治区的近400名培训者,分两批到我院参加中学语文、数学、历史与社会、物理、综合科学、小学科学等六个学科的研修。学院领导对组织这次研修工作非常重视,专门成立了以党委书记徐永利和院长李方同志为组长的培训工作领导小组。从学员的反馈意见来看,本次研修基本上实现了院领导提出的“实”、“新”、“细”的原则和“六个一”的目标,并以“专家导航到位,观摩教学精彩,经验交流解渴,科学管理规范,人性服务周到”赢得了学员的高度评价。认真总结骨干培训者国家级研修工作的经验,深入思考教师培训机构如何在新课程改革中发挥应有的作用,无疑对于基础教育课程改革具有强烈的现实意义。基于此,本刊编辑部特邀学院主管教学工作的副院长郭世安、教务处?     

在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话

老师们、同志们：值2009年“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班之际,我代表教育部向参加此次研修的老师们表示热烈的欢迎!向承担培训任务的专家和同志们表示衷心的感谢!     

与网培第一次“亲密接触”

“不会吧，又要培训？还得半个月!”我到武夷山旅游的第二天，就接到同事来电，学校让我参加为期半个月的“2006年暑期教育部‘中小学教师新课程国家级远程培训项目”研修活动。参训15天，意味着暑假要“缩水”1／4。“该死的”培训，把我的休闲计划全打乱了!这尚在其次，我最担心的是研修质量：要是花半个月的时间和精力，没什么收获，那可划不来!我疑虑重重，勉强答应。     

师资培训与培训者专业共同成长

开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。     

“十五”校长培训昀实践回顾与展望

“十五”以来，潍坊市任职资格、校长提高、骨干校长高级研修等常规性培训深入开展，步入制度化、规范化轨道，专题培训取得明显成效，形成了一定的经验和特色。总结经验，反思“十五”校长培训做法，规划未来，顺利启动新一轮校长培训工作，是摆在培训者面前的重要课题。     

“国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践

“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目,从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施,达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的,同时起到了示范培训模式的作用,对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。     

"区域联动"的"介入式"的校本培训——上海市宝山区"十五"培训策略

介入式校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里,通过校本培训对其施加影响,进行干预,发挥作用的方法、策略和过程。“十五”期间,在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下,上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要,根据宝山的区情特点,采用“区域联动”的方式,把相关的培训介入到基层学校的“二期课改”、“校本研修”、“教师专业发展”、“学校文化建设”诸领域中去,实行院校合作的“研修一体”的校本培训,谓之“区域联动型的介入式校本培训”。“介入”以“重心下移”、“阵地前移”为表现形式,其本质是教师继续教育与学校师资队伍建设的融合,是“培训”与教师的专业成长融合,是“供给”与“需求”的融合。     

与网培“第一次亲密接触”

“不会吧,又要培训？还得半个月!”到达武夷山的第二天,我接到同事来电,学校让我参加为期半个月的“2006年暑期教育部‘中小学教师新课程国家级远程培训项目”’研修。15天哪!参训就意味着暑假要“缩水”四分之一。“该死的”培训,把我的一揽子休闲计划全打乱了!这尚在其次,我最担心的是研修质量：要是花半个月时间和精力,没什么收获,那可划不来!我疑虑重重,勉强答应。     

当前教师培训可以如是加强

笔者从事教师培训工作已有多年,总在思考一个问题:为什么老师对培训的积极性不高?为什么老师总把培训看做是来调节、休息、放松一下的福利?最近,有幸参加了湖南省中小学教师继续教育指导中心主办的2010年湖南省教师培训机构培训管理者研修班的学习和研修,我深感收获很大,启发很多,进而对这一直思考的问题找到了一些答案:1、培训者对被培训者缺乏需求分析;     

2009年“国培计划——数学学科培训者研修项目”研修方案研讨会在东北师范大学举办

2009年“国培计划——数学学科培训者研修项目”研修方案研讨会于11月14日在东北师范大学举办。来自东北师范大学、首都师范大学、北京师范大学、陕西师范大学、华东师范大学、西南大学、西北师范大学等高校的数学领域专家和培训管理者参加了会议。会议围绕中小学教师新课程实施能力建设,从小学、初中和高中数学学科知识、教学方法、课程标准与教材等方面检视和探讨了当前中小学教育教学中存在的谬误、疏漏、偏颇等实践问题,     

“愿望达成”培训模式的探索

在现实中,教师培训的效果往往不尽如人意。问题到底出在哪儿?作为学校教师培训工作的负责人,多年来我一直在寻找学校培训教师的有效途径。我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就出在组织培训者与被培训者的心理差距太大,往往形式上双方在互动,但实质上心理互相排斥,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者不清楚组织者的培训对自己有多大用处。经过3年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者心理接受度大大提高,所以产生了较好的效果。     

在思维推理与生命关照之间

2006年暑期，教育部启动了“中小学教师新课程国家级远程培训项目”，笔者作为专家团队的成员之一，有幸参加了空前盛大的万人培训工作。在网络研修的平台上，有一位教师在作业讨论时，列举了一个案例，题为《失而复得的“双”》，引起很多人的讨论。     

当前教师培训可以如是加强

笔者从事教师培训工作已有多年,总在思考一个问题：为什么老师对培训的积极性不高？为什么老师总把培训看做是来调节、休息、放松一下的＂福利＂？最近,有幸参加了湖南省中小学教师继续教育指导中心主办的＂2010年湖南省教师培训机构培训管理者研修班＂的学习和研修,我深感收获很大,启发很多,进而对这一直思考的问题找到了一些答案：1、培训者对被培训者缺乏需求分析;     

周建洋

周建洋 1963年出生,中学数学高级教师,江苏省淮安市中青年骨干教师,南京师范大学数学教育研究生课程班结业。2005年在北京大学参加“教育部2005年普通高中新课程骨干培训者国家级研修”活动,同年被选派去英国参加教育培训。连续多年担任班主任工作,     

谈“参与式”培训在校长培训中的应用

中小学校长培训的作用至关重要 ,由于培训对象具有不同于正规学校教育中的学生的特点 ,因此 ,中小学校长培训中培训者作用的运作形式必须发生转换。培训者从传统教学中的以“教”为主转移到以“教”和组织实施培训对象相互交流 ,互动为主的引导和服务     

校长行动研修模式的实施与评估

在“十一五”的校长研修中,我们探索了校长行动研修模式。校长行动研修模式是把行动研究方法运用到校长研修过程中,在培训者的组织下,以校长解决学校发展中现实问题为宗旨的一种培训模式。校长行动研修模式通常有四个阶段：问题诊断、设计问题解决方案、实施方案进行研究、评估研修效果。本文主要从行动研修方案实施和效果评估的角度对校长行动研修模式进行阐述。     

校长高级研修培训的目标、课程及方法初探

一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训…     

校长培训的知识生成范式

中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。