德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究——高职院校数控技术实训基地职业技能训练模式初探

从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1＋3＋4＋1”式“任务驱动法”技能训练模式。为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。     

中高职教育“3＋2”衔接的思考

＂3＋2＂教育模式改变了目前中等职业教育单一办学的模式,实现了中职与高职教育衔接的＂立交桥＂。但由于该模式学习过程时间长,以及中、高职分段分校办学的特点,造成＂3＋2＂的衔接与沟通存在管理体系脱节问题。本文针对这些问题提出了相关对策及建议。     

"3+2"高职教育两段式衔接的调查与分析——以温州职业技术学院为例

“3＋2”是高职教育中一种特殊的办学模式,具有中职、高职分段培养的特点。通过问卷调查分析温州职业技术学院“3＋2”高职教育办学情况,结果显示,教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。因此,需要中职、高职学校的决策层充分认识其消极影响,选择优质教育资源合作办学,多管齐下解决两段式衔接问题,才能提升高职教育质量,推动其健康发展。     

网络环境下的高职英语教学模式探讨

网络环境下的英语教学具有教学资源多元化、教学方式多样化、教学环境个性化的特点。文中提出的基于网络环境的“4＋2＋X”的高职英语教学模式,即依托多媒体的课堂教学、依托学习软件的网络课堂与依托网络平台的自主学习相结合的高职英语教学模式,并由形成性考核和终结性考核结合形成其考核体系。     

高职英语“1＋4＋X”多元化教学模式的构建

高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性专门人才,因此,高职英语教学要以培养学生的英语综合应用能力为目的。“1＋4＋X”教学模式是渤海船舶职业学院探索出的一种有效的英语教学模式。“1＋4＋X”多元化教学模式中的“1”是指基于任务型教学方法和合作学习为教学组织形式的课堂教学主线,“4”是指四种形式的教学辅线;“X”是指多种丰富多彩的课外活动。     

浅谈高职院校中外合作办学模式中的英语教学

中外合作办学的规模愈来愈大,笔者主要探讨了高职院校中外合作办学模式中的英语教学理念,主要是以学生为中心的教育模式,为大学英语教学改革提供了经验与启示.     

基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究

从当前条件下高职英语教学模式的现状与出现的问题着手,分析为什么要进行高职英语教学模式的改革,探究基于职业能力培养视角的3D+X英语教学方式,和改革后高职英语教学模式的考评方式,以期我国高职英语教学能够获得更好的发展。     

高职院校职业生涯规划“3＋3＋3”指导模式研究——以湖南电气职业技术学院为例

高职学生的就业形势日益严峻,高职院校开始意识到职业生涯规划指导的重要性。湖南电气职业技术学院通过对职业生涯规划指导模式的现状与存在问题的分析,提出了“3＋3＋3”的指导模式,即“3＋1．5＋1．5”三阶段递进式指导,“辅导员＋专业教师＋就业指导教师”三者共同指导,“学校＋系部＋班级”三级分工指导的综合指导模式。     

高职英语EGP＋EOP教学模式及实践

EGP＋EOP教学模式即“通用英语＋职业英语”模式符合高职英语教学需求。本文对EGP和EOP作了简单的介绍,着重分析了实施该模式的必要性,并以《新职业英语》为例分析了EGP＋EOP教学模式的具体实施。     

基于 “3 +4”模式的职业教育一体化研究

为了贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,推进职业教育更快更好地发展,广西试点运作“3＋4”中职升本的办学模式.“3＋4”模式的运行,将会进一步促进我区城乡教育一体化的发展,推动中高职职业教育体系的改革,并逐步实现教育资源的一体化.     

商务英语创新教学和能力的培养

创新教学是英语教育的永恒主题，商务英语创新教学和能力培养的理论指导、培养目标、课程设置、教学模式需要到教学实践去探索和构建。本文联系商务英语专业建设过程中的实际，探讨了商务英语专业中的创新教学及能力培养的能力结构、课程模式，并阐明创新教学组织实施的途径和方法。     

合作学习在大学英语教学中的有效应用

合作学习是一种以学生为中心,多雏互动的教学活动模式,能有效地提高大学英语教学效果,使学生成为自主学习者,有助于培养学生的综合素质.合作学习在大学英语教学中的有效应用需要基于对合作学习应用策略的研究及结合教学实践选择正确的应用形式.同时,通过教学反思分析合作学习在大学英语教学应用中的常见问题并找出对策也能提高合作学习在大...     

以能力为本的大学公共英语自主学习教学模式探讨

该文通过大学公共英语课堂教学和课外学习的整合,研究性学习策略和传统教学法在课堂教学上整合,传统评价模式和新评估方式的整合,形成新的自主学习教学模式,这种教学模式不仅有利于调动学生自主学习的积极性,更有利于语言实际运用能力的培养乃至学生全人的发展。     

小组合作学习制:转变传统大学英语教学模式的契机

合作学习是语言教学中一种具有创意的先进教学模式,可以优化整合英语课堂资源.在大学英语教学中,小组合作学习制可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统大学英语教学模式的良好契机.     

多媒体教学手段在大学英语教学中的运用与教师角色的定位

现代教育思想强调摆脱以“教师为中心”,提倡以“学生为中心”。在这种教育思想的指导下,多媒体教学模式应运而生,这种教学模式尤其适用于英语教学,能使英语教学取得事半功倍的效果。文章就如何利用多媒体开展英语教学和多媒体辅助教学模式下教师角色的定位加以探讨。     

现代教育技术与大学英语教学质量评估

大学英语是实践性强的学科,其核心目的是培养较好的语言运用能力。大学英语学科性质决定了教学模式应该突出学生自主学习与合作学习,而不是知识讲授。自主学习的教学模式决定了充分运用现代教育技术的必要性。现行教师教学质量评价体系比较粗糙,没有依据学科特点进行细化。大学英语教学质量评估应该从知识讲授型学科的教学质量评估体系中独立出来,把现代教育技术的合理和充分运用作为重要评价指标。     

网络环境下的外语学习策略训练研究

学习策略训练在培养学习者自主学习能力方面扮演着重要的角色,但在目前的外语教学中却没有得到足够的重视,本文探讨了学习策略训练的发展、模式和活动设计,以当前网络环境下的大学英语教学为例,提出了将策略训练长期、系统地融入日常语言教学中的做法,以期改善大学生网络英语学习策略的使用。     

网络自主学习中英语教师的角色定位

计算机辅助语言学习(CALL)的应用改变了大学英语原有的以教师为中心的单一教学模式,网络自主学习成为以学生为中心的新教学模式的重要组成部分。如何实现有效的自主学习,教师的作用不容忽视。在网络自主学习过程中,英语教师应及时转换角色,不断了解学生需求,以便为他们提供适时的指导和帮助。     

利用校园网建构语言输出型大学英语教学模式

21世纪是信息技术和语言教学理论快速发展的时期,计算机辅助语言教学成为语言教学发展的新趋势.建构主义理论要求大学英语教学的主导模式应该从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的输入型教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力培养的输出型模式转变.建构主义学习理论为计算机在语言教学中的运用奠定了坚实的基础.基于校园网的大学英语输出型教学模式,学生是学习的主体,享有充分的学习自主性和主动性.大学校园网以其突出的输出性教学功能,从营造教学环境、适应学生心理、创造输出机会、便于交互活动、自动反馈检验和加强知识内化诸方面,为改革大学英语教学提供了新的方式和技术条件.     

大学英语四级考试新题型快速阅读的教学对策

快速阅读是大学英语四级考试中的新题型,也是当前大学英语教学中的薄弱环节。本文分析了大学英语四级考试中快速阅读的题型特征和影响学生快速阅读的主要因素,从课堂内外、教与学的角度提出了提高学生快速阅读能力应采取的教学对策。