浅谈语文教学中学生质疑能力的培养

<正>《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础。现在的教不再是单单教给他们"渔"的问题,更要重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,不疑则不进。大教育家孔子提出:敏而好学,不耻下问。南宋大教育家、思想家朱熹曾说过:读书无疑者,需教有疑,有疑者却要无疑,     

语文教学“篇眼→顿点”的设疑例谈

宋代教育家朱熹说:"学则有疑,小疑则小进,大疑则大进.""疑"是探求知识的起点,会不会"设疑"是教师教学技巧的艺术表现,也是学生学有所成的终极载体.小学语文教学中,设疑很关键,哪处设疑、如何设疑,是小学语文教学效益的根本所在,也是小学语文教师长期实践的课题.而从扫描"篇眼"着手,紧拎"中心",研读"词句",啃住"顿点"的设疑,不失为一种设疑教学的创举.     

让学生敢问、乐问、善问——培养小学生独立思维能力的三点建议

具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过:"大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。"在小学教育中,学生是否敢问、乐问、善问,对其独立思维能力的形成具有重要的作用。培养小学生独     

以提问促思维以思维促创新——浅谈培养小学生独立思维能力的几点做法

具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过“:大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”在小学教学中,学生是否敢问、乐问、善问,对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此,我结合自己及其他教师的教学实践经验,对小学生独立思维能力的培养提     

质疑——开启学生智慧的金钥匙——浅谈语文教学中的质疑方法

宋代教育家朱熹说:"读书与疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。""学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。"疑是思之始,学之端,有疑才有思,有思才有问,有问才有得。因而质疑是发现新知的钥匙。实践证明,质疑更是开启学生智慧的金钥匙。但是,在教学实践中还存在着以下不足:1.质疑的目的不明。2.质疑的心情太急。3.质疑的范围太小。4.释疑的方法太拙。     

学起于思，思源于疑——摭谈语文教学中提问的艺术

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"教育家陶行知曾经也说过:"发明千千万,起点是一问。"可见课堂提问是教学的重要方法之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问得法,     

数学教学培养学生问题能力初探

<正>新课程标准明确提出:"要培养学生学会从生活、知识的角度提出问题,理解问题的能力、习惯和方法","要形成独立思考、独立解决问题的能力"。其实,高度肯定和重视培养学生的问题意识,早为中外学者所共识:早在两千多年前,孔子就要求自己和学生"每事问";宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟:"为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。"美国教育家布鲁巴克指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准     

讲究方法培养学生的问题意识

<正>新课程标准明确提出:"要培养学生学会从生活、知识的角度提出问题,理解问题的能力、习惯和方法","要形成独立思考、独立解决问题的能力。"其实,高度肯定和重视培养学生的问题意识,早已为中外学者所共识:早在两千多年前,孔子就要求自己和学生"每事问"。宋代著名学者陆九渊的观点更精辟:"为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。"美国教育家布鲁巴克指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准     

疑——叩击课堂的生命密码

课堂上什么最吸引学生?是疑.古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."疑从何而来?怎样的疑才能促使学生有所长进?通过多年的教学实践,我认为其法有二. 一设疑:追求"变与不变"的和谐统一>>> 变,指的是在教学中,教师要根据课文特点和学生的实际,围绕教学目标灵活地变换提问的角度或形式. 1.从内容转向表达. 综观小学语文课堂,教师的提问一般以文章负载的信息为着眼点和落脚点,围绕思想内容阐微发幽,条分缕析,而习得语言这一主要目标则常常被忽略.长此以往,学生难免思维狭窄、视野不宽,写作能力的提高也将受到掣肘.所以,在阅读教学中,教师的提问角度可以由内容理解逐渐转向表达方式.     

层层“设疑”培养学生的思维能力

素质教育的主要任务是提高学生的基本素质、培养学生的思维能力。课堂是学科教学进行素质教育的重要阵地。这就需要教师在课堂教学中,必须以培养学生的智力和能力为出发点,以培养学生的思维能力为突破口,向课堂教学要质量、要效益。如何在中学教学中开发学生的思维能力呢？学起于思,思源于疑,学生的思维活动是从“疑”开始,靠“疑”推动的,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。所以“设疑”是激发学生思维的有效手段。但“设疑”必须讲方法和技巧,因为只有激发学生思索的“设疑”才是成功的。这就要求教师必须深入研究教材的重点、…     

数学教学中学生问题意识的培养

"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进"。中国哲学家、教育家朱熹曾说:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进"。创造、发明往往是从问题开始的。爱因斯坦也曾说过:"提出问题比解决问题更重要"。"问题是数学的心脏",数学的学习总是伴随着问题的产生和问题的解决。然而,在数学教学中,很难想象,一个没有问题意识的学生,能够主动地、不断地提出问题和思考问题。所谓"问题意识",是指问题成为学生感知和     

语文课堂中培养学生创新思维的三个策略

<正>"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"全日制义务教育《语文课程标准》要求:在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此,语文教学必须实施创新教育,培养创造性人才就成为语文教学的一个重要目的。本文试图从创新思维的培养策略,谈谈如何把培养语文创新能力落实在具体的教学之中。一、鼓励质疑,培养创造性思维"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进"。善于发现     

巧用提问,激活语文课堂教学

课堂提问不仅是一种教学手段,更是一门教学艺术.宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进.明代陈献章也说过:"小疑则小进,大疑则大进."这些话是很有道理的,"须教有疑",就是通过使学生心中产生疑问,引起学生积极的思考.教师的提问水平的高低,对于激发学生的学习兴趣,启迪学生智慧,提高课堂教学质量有着很重要的关系.那么,在语文课堂教学中,怎样巧用提问,激活课堂教学呢?     

浅谈如何在“质疑”中培养学生的英语思维能力

"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"质疑是开启创新之门的钥匙,本文从英语课堂"质疑"的氛围出发,结合自己的教学经验,深究如何有效的在质疑中培养学生英语思维能力。     

让“问”在低年级的阅读教学中畅响

读书,贵在有疑。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"目前,我们培养的应该是具有创造思维能力的人,是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在阅读教学     

“四疑”教学法在课堂教学中的实施——关于正弦定理的教学

<正>古人云:"学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.与不疑处有疑,方是进矣."建构学习理论认为,"疑"就是人们在学习或探索的过程中发生的认知冲突,这种认知冲突会引起人们认知结构上的不平衡,从而激起人们强烈的探索欲望和学习兴趣,促使人们去解决这种认知冲突,已达到新的认知平衡.在教学中教师要善于尝试"四疑"教学,即设疑定向、引疑探究、释疑巩固、置疑拓思.下面以正弦定理教学为例,说明"四疑"教学法的运用.     

浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"学习的可贵之处在于有疑问。有疑问才会去想方设法去解决,才能够在探究中取得更大的进步。在小学语文课堂中,提问是一个重要的教学环节。提问的艺术水平的高低直接关系着课堂的效率和质量。作为小学语文教师,我们要深刻认识到提问在小学语文课堂教学中的作用,通过不断地反思和学习,掌握课堂提问的技巧和方法,通过巧妙地设疑,帮助小学生积极地探索新知识,在层层解疑的过程中逐渐看清问题的本质,提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

“四疑”教学法在课堂教学中的实施——关于正弦定理的教学

<正>古人云:"学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.与不疑处有疑,方是进矣."建构学习理论认为,"疑"就是人们在学习或探索的过程中发生的认知冲突,这种认知冲突会引起人们认知结构上的不平衡,从而激起人们强烈的探索欲望和学习兴趣,促使人们去解决这种认知冲突,已达到新的认知平衡.在教学中教师要善于尝试"四疑"教学,即设疑定向、引疑探究、释疑巩固、置疑拓思.下面以正弦定理教学为例,说明"四疑"教学法的运用.     

关于小学语文课堂教学如何提问的艺术探析

常言道:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"课堂提问作为小学语文课堂教学中至关重要的一部分,具有启发学生思维的作用。长期的教学实践证明,有效的提问能激发学生学习语文的兴趣和热情,活跃课堂氛围,加强师生间的互动交流。     

在小学语文阅读教学中培养思维能力

义务教育小学语文教学大纲指出:要在训练语言能力和获知识的过程中,发展学生的智力。智力的核心是思维,在语文教学中要重视发展学生的思维能力。孔子说:"学而不思则罔,思而不学则殆。"也强调了学与思的密切关系。