文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

学科核心素养研究背景下的文本解读

本文简要解释核心素养,文本解读,并结合北师大版高中英语选修6Unit 18Lesson 1 What Is Beauty?探讨了立足文本解读,优化教学设计,达到提升学生英语学科素养,进而实现学科育人。     

深度解读文本 培养英语学科核心素养

在我国现行的教育模式下,文本解读是课堂教学的前提。本文以北师大版Module 7 Unit 19 Lesson 3 Body Language为例探讨如何进行文本深度解读,优化教学设计,助力学生英语学科核心素养的有效落实。     

区域推进小学美术校本课程开发运用的实践研究

区域推进小学美术校本课程开发运用的实践研究旨在对课程科学、系统规划前提下,紧密结合地方民俗、民间美术特色及教育资源配置情况,通过促进交流推动区域小学美术校本课程的共同发展。     

文本解读：教师提升学科素养的切人口和突破口

“教师学科素养提升行动”是2011年3月温州市教育局面向全市中小学幼儿园教师开展的旨在切实提高教师专业水平和教学能力、提高教育教学质量的专项行动,《光明日报》将其称为“重读课本”的行动。为了全面推进“教师学科素养提升行动”,温州市教育局又印发了《中小学教师学科素养提升行动实施方案》。     

文本解读三人谈

沈：语文课改正在向纵深发展，提高语文教师的自身素养日益成为大家关注的问题。我认为老师要上好一节阅读课，有三个关键：一是要正确深入地解读文本，二是要创造性地进行教学设计，三是要灵活机动地进行课堂实施。其中文本解读是基础。今天我们就来谈谈文本解读这个话题。     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教学中的重要任务,解读文本的过程是语文教师提高专业水平和增强语文修养的过程。解读文本既不能完全停留在文本本身,也不能单纯停留于纯粹个人化的认识上。语文教师要驾驭自己的理解力和想象力,反复吟咏、慢慢咀嚼、不断感悟,形成自己独特而又切中文本内涵的见解。     

文本解读应体现“四个度”

对文本的解读,很大程度上是对一些具体问题的解答过程。著名特级教师于永正为了上好一节课,常常是将文本可能出现的问题都考虑到,做到＂有备无患＂。当然,这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学＂圈套＂,而是指教师应该对可能出现的问题进行合理组合,以使学生产生更多的预设中的生成＂。     

语文教学文本解读与教师学科教学知识

学科教学知识是教学差异的隐性因素,长期被教者忽视。就语文教学而言,文本解读常直接决定课堂的教学效率,而文本教学价值从发现到落实的过程,与教师学科教学知识有着密切的联系:一方面,教师在文本解读的过程中会不自觉地接受学科教学知识的渗透;另一方面,教师的文本解读也会对其学科教学知识产生影响,并提升其相应的能力。     

文本的感受与解读能力:夯实语文关键能力的基石

文本的感受与解读能力是夯实语文关键能力的基石,为此,小学语文阅读教学要做好三项工作:内外结合,训练全面感受内涵的能力;基于情境,历练多维感受情感的意识;依托载体,发展高效感受表达的素养。     

关注矛盾背后的矛盾 落实学科核心素养——新课标视域下的文本解读策略例谈

2018年1月17日,教育部印发《普通高中语文课程标准》(2017版),"语文学科核心素养"成为了语文课程改革的风向标。课程标准中明确指出:"精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图,结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现。"同时还对教师提出明确要求:"教师应向学生提供有效的学习支持,提供阅读策略指导。"因此,如何引导学生更深入有效地去解读文本,进一步提升学生语文学科核心素养,是语文教师当前面临的一项非常紧迫的任务。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解.对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度.这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读.以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等.本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率.     

文本解读转向“文本一读者”全新模式——明晰文本解读的关注点

文本解读,作为语文学科最常规的课堂教学手段和语文教师最基本的学养功底,历来受到语文教师的高度重视。然而,当代文本解读的观念正在发生巨大变革,过去只注重“作家-作品”的解读模式受到了冲击和摒弃,文本解读已转向“文本-读者”的全新模式,视读者的解读为文本的本体存在,把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读。以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等。本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率。     

文本解读的“边界”

学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而在现在的多元解读中却出现了类似于朱自清《背影》中父亲违反交通规则这样肤浅、荒谬的认识,而教师却往往为其叫好,这就不免陷入了学生有发现都是可贵,当然都应该肯定的误区。要使多元解读朝着正确的方向前进,在我们与文本的对话中应该有一个或几个边界。教师若在引导学生对文本多元解读时遵循这些边界,可以让师生与文本的对话更为顺畅地展开,不致迷失语文教学以人为本的本质,从而获得更丰富多彩的意义。     

深入解读文本 加大“对话”深度

美国教师教学《灰姑娘》的片断：（师先组织生说出喜欢故事里面的哪一个人,不喜欢哪一个人,接着发生了以下对话）师：如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想可能会出现什么样的情况。     

由“创新实践”引领“常态应用”——区域推进信息技术与学科整合的思考

发现问题 近期随访了不少学校，发现两个普遍问题。     

基于解读文本的初中英语课堂阅读教学

初中英语教学是学生掌握世界通用语言工具的基础。加强阅读教学,对于学习英语至关重要。在课堂教学中既要实现知识目标又要完成能力目标。提高学生的英语阅读水平,不是一朝一夕的事。课堂教学中要从解读背景知识,解读语言,解读文化,解读学生这四个方面对文本多层次多角度地进行解读,不但追求知识表象的熟悉情况,更要注重对阅读内容的深刻解读,引发学生通过英语阅读,了解对事物叙述的兴趣,提高阅读能力和写作水平。