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1.
在语文阅读教学中实施项目学习,让学生在充满实践性的活动中,提高"学习和运用语言文字"的能力,促进阅读与表达素养的提升.教学中,运用"在内容还原中感受语言""在词句涵泳中品味语言""从具体细节中揣摩语言""在迁移运用中实践语言"等一个个小项目,让学生在项目序列实践探究中,提高语用能力和语文核心素养. 相似文献
2.
《中学语文(读写新空间)》2019,(33)
<正>"深度学习"是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容。学生通过深度学习从而运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。语文学科核心素养具体表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。学生作文能力的形成、思维品质与审美品质的发展,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在语言实践中,通过反复阅读、背诵来主动积累、梳理和整合知识,形成个体的作文素材,就成了语文教学 相似文献
3.
元认知策略与英语课外自主阅读能力培养 总被引:1,自引:0,他引:1
1.问题的提出《普通高中英语课程标准(实验稿)》明确指出"基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。"在所有学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略, 相似文献
4.
在日常教学中,我们经常运用游戏来开展教学,但有时只停留在课堂表面的"闹""乐""玩"中,忽视了将语言知识的学习、语言技能的训练与游戏有机地结合,导致语言操练的形式枯燥呆板。 相似文献
5.
<英语课程标准>中明确指出:"基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力."综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养发展的基础上.其中,学习策略的形成是提高学习效率、发展自主学习能力的保证. 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是,通过英语学习培养学生基本英语素养、发展学生英语思维能力,使学生形成初步的综合语言运用能力,提高学生综合人文素养。为了落实这一目标,我县近年来积极研究课程目标教学模式,形成了"明标→自学→共学→测评"的基本教学模式,将之应用到英语学科教学中,形成了"问候与导入(Greeting and Leadin)→呈现与操练(Presentation and Drill)→巩固与运用(Consolidation and Use)→评价与检测(Evaluation and Test)→总结与延伸(Conclusion and Extension)"五步教学流程,以课堂的多层面、多维度交流互动,有效促进学生语言运用能力和思维能力的发展,同时培养学生的学习能力、学习品质、合作意识、创新精神。 相似文献
7.
口语是学生四个语言技能之一,也是我们英语学习过程中的难点问题。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。将所学英语知识应用到生活实践中,学会用英语去交流,变书面英语为口头英语。然而,在实际运用过程中,英语交际却存在很多问题。在日常生活中,我发现"哑巴英语"现象普遍存在。学生"不敢说""不愿说""不会说"等等难题都摆在了我们小学英语教师的面前。 相似文献
8.
<正>《英语课程标准》明确指出:在教学中要"突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力——通过大量的语言实践活动,切实提高学生综合运用英语的能力"。因此,教师在课堂教学中大部分时间要组织学生操练、使用英语。只有通过课堂操练,才能由知到能,由能到熟,使学生达到熟练运用、掌握语言知识的目的。课堂操练效果的好坏,将直接影响教学质量的高低。 相似文献
9.
<英语课程标准>明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的"综合语言运用能力".综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是语言运用得体的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成. 相似文献
10.
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。那么,如何通过语文教学提升学生的语文学科素养呢?笔者认为,阅读和表达能力的培养是提升学生语文学科素养的根本途径和基本手段。 相似文献
11.
2016年开始,"核心素养"一词风靡中国教育界。高中语文学科的核心素养,主要表现为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造"和"文化传承与理解"四个方面。这其中包含着学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,同时也包含着情感、态度、价值观。 相似文献
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吴国华 《中国教育技术装备》2010,(31)
在新一轮课程改革中,初中英语课程标准对英语课程内容和目标做了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上.强调英语课程应"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程". 相似文献
14.
新《英语课程标准》明确提出:"英语课程改革的重点是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。"在新课程背景下,英语教师积极在真实或准真实语境中创设情境,让学生在情境中体验语法规则,通过语言操练后,在生活语境中内化语法规则,从而获得新的语法知识和技能。 相似文献
15.
胡燕 《兰州教育学院学报》2011,27(2):73-74
语言教学的最终目的是培养学生在实际中运用语言的能力。在探索适合独立学院学生英语有效教学的过程中,学生的语言应用能力应该得到足够重视。本文在分析独立学院英语课程教学现状的基础上,探讨了心理语言学理论与培养学生语言应用能力之间的关系。 相似文献
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《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是语言运用得体的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 相似文献
19.
何炜琼 《语数外学习(高中版)》2013,(7):64-64
国家《英语课程标准中》明确指出:"语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。……文化意识是得体运用语言的保障。"本文在简述语言学习与文化意识关系的基础上,就指出文化意识在语言学习中的重要性。在论述了当前英语教学中跨文化意识薄弱现象后,着力提出渗透文化意识,提高跨文化交际能力是英语教学中不可忽视的一个重要问题。探究了在语言教学过程中,如何从不同角度来渗透文化意识,让学生的语言能力更有效地转变为交际能力。 相似文献
20.
于小妹 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
英语是一门需要兼顾知识学习与实践应用的特殊学科。《英语课程新标准》中指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识则是得体运用语言的保障。”随着课程改革的深入,教师要“教学理念”与具体措施合理组合,要立足于语言实践活动, 相似文献