生命自觉理念下的教师专业成长

学校是学生和教师成长的地方。要达成学生幸福成长这一夙愿:只有以教师的职业幸福感育学生的学习幸福感,以教师的生命自觉育学生的生命自觉。一句话,教师专业发展源于学生生命发展的需要,更是教师自身生命发展的需要,教师专业发展的过程就是教师生命发展的过程。生命自觉理念下教师专业发展是实现教师自主发展的最终目的。从自主规划、唤醒自觉、营造学风、推进研风、锤炼教风中发现生命的意义,促进生命自觉地成长。     

追求基于生命自觉的专业成长

目前,校际间、学段间教师队伍的结构性矛盾和教师资源配置不均衡,成为了制约学校内涵发展的＂瓶颈＂和影响教师专业成长的难题。普陀区教育局制定了《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》,积极促进教师专业化发展,促进优质教师资源全区共享。自2010年开始,赵美红语文高级指导教师＂基地校＂在恒德小学建立,有效地提高了该校语文教研的效率,提高了教师专业能力。赵美红老师＂基地校＂的做法是普陀区众多教师专业发展团队中的一个案例,希望这个案例能给读者带来一些思考与启示。     

激发生命自觉，促进教师专业成长

叶澜教授认为教师除了教书育人之外．还要“育己”,把教师对创造的追求和实现,视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”。教师只有找回主动发展的意识．才能从“要我做”转变为“我要做”。为培养这样一个优秀的教师群体．我们无锡市新区旺庄实验小学经过了长期的努力,经过不断的探索与实践,取得了长足的进步。     

基于专业自觉的教师成长实践

教师成长是一所学校能够保持旺盛生命力的保障。西安市铁一中学积极探索基于专业自觉的教师成长之路,培养了一支优秀的教师队伍。具体来说,学校主要从以下几方面着手:一是立德树人,以坚守教育本质增强教师的教育使命感;二是科学管理,以优化用人制度强化教师的学校归属感;三是研训并行,以促进专业发展提升教师的价值存在感;四是多管齐下,以搭建多元平台提高教师的职业幸福感。     

“生命自觉”视域下的教师专业发展

过度强调教师专业发展往往会产生"生命边缘化"危机,表现为专业发展的功利化与工具化、教师学习权的异化、对教师生存状态的忽视。教师自觉是对内在精神和意志的呼唤,也是助力专业发展回归到生命本真的关键,其最高境界为生命自觉。从"专业发展"转向"生命自觉"是教师成长的理想走向,需要政府和学校高度关注教师生存状态,教师自己也需唤醒生命意识,主动生成发展热情,在超越生命的过程中创造幸福的精神体验。     

实现教师自在成长的生命自觉

教育应当是一个使教育者和被教育者共同变得更加完善的过程。但是现如今,教育过多地关注教育者的社会角色,强调教师的社会性和工具性,忽视了教师本身生命价值、个性价值的体现。本文尝试对教师的现状、教师自在成长的必要性、教师自在成长的策略等问题进行探讨。     

基于生命自觉成长理念的“开放课堂”的探索

学校践行“生命自觉成长”的办学理念,实施“三个六”办学体系,开展“生命自觉成长”的育人文化研究。学校全面实施素质教育,积极推动课堂教学改革,从教学目标、内容、过程、环境、手段、评价六大方面入手,全方位打开课堂,在执着探索中构建了具有光明小学鲜明个性的“开放课堂”教学改革实施体系,达到了减负提质的目标,全面提高了教育教学质量,打造了一所高质量发展的品牌学校。     

基于生命质量观的班主任专业成长策略探究

新世纪的教师教育不仅应当关注外在于人的专业知识、专业技能等职业素养,关注并重视教师专业知识水平、专业技能和专业隋意的协调促进和全面发展,更应关注内在于人的个体生命意义的丰盈、充实与升华。班主任作为“学校中全面负责学生班级工作的教师”,其专业成长更需要从生命观的角度进行关注。     

浅谈幼儿园班主任专业成长

班主任是幼儿园教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者,幼儿健康成长的引领者.如何提高班主任的水平、素质、走专业发展之路已成大家的共识.论文拟从制定岗位职责、加强工作的管理、规划职业生涯等方面进行了阐述,促进幼儿园班主任专业成长.     

班主任专业成长途径及培养机制

新形势下,我们迫切需要唤醒班主任的专业意识,提升班主任的专业素养,实现班主任自我的专业成长。优秀班主任的成长必然是遵循一定规律的:首先是班主任的自我努力,通过读书学习、观摩反思、案例剖析等提升自身素养;其次是校本研训,通过榜样学习、定期沙龙、跟踪调研等,形成交流研讨、启迪引领的机制保障;最后是团队建设,通过共同体研究、名师工作室,促进班主任专业成长的自我觉醒。     

浅谈小学班主任的专业成长

在教学改革不断推进的过程中,社会对小学基础教育越发重视,而小学班主任作为学生学习过程中最亲密的伙伴,其专业成长就显得至关重要。结合实践教学经验,从学习、爱生、责任、管理四个方面,阐述小学班主任专业化成长的可行措施。     

创新班主任培训思路 助力班主任专业成长

班主任专业化是教师专业化的深化和发展,是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化是在教师专业化的基础上逐步掌握有关班主任工作的知识技能,从而提高自身理论道德水平的过程。     

班主任之“重”——从草根生长到专业自觉：举重若轻：班主任专业成长解码

现象 成长不能承受之重 2014年2月刚开学,《今日教育》对班主任生存状态展开了一次调查。被调查的对象除一位是申请当班主任的,其余都是“服从学校安排”。     

召唤智慧：班主任专业发展的自觉行动

中小学班主任应有专业发展的追求与行动,努力做有智慧的班主任。班主任要有主动学习的专业自觉,始终保持学习状态,善于从书本中,从同伴、学生及家长身上汲取智慧的力量;要有研究与反思的能力,在经验总结中提升自我、增强自信;要有迁移和创新的意识,主动将先进的教育理论和方法运用到工作中,不断完善和发展自我。     

促进专业自觉的区域骨干班主任培训课程建设

形成专业自觉是班主任专业发展的关键。探索促进专业自觉的骨干班主任培训课程的价值取向,积极开发课程资源,有效实施相关策略及评价,是提高区域班主任培训实效、建设专业化班主任队伍的创新实践。     

班主任专业化与学生生命成长

叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性,在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业,不仅关注生命的发展,更是基于生命的需求。学生是一个个鲜活的、处于成长中的生命个体,     

小学班主任专业成长的理解

站在班主任个体的角度,对于班主任的专业成长需要建立起正确的理解,因为只有理解正确了,才能保证成长的方向是正确的;同样,在理解的基础上也要注重实践,因为只有实践才能够让一个班主任汲取的相关理论知识变成具体的实践行为,也只有实践,才能让一个班主任生成更多适合自己的实践性认识。在新时代背景之下,基于新时期小学班主任核心素养,班主任专业成长需要关注若干维度与要点。     

九年制学校班主任专业成长途径探究

九年制学校的一个重要特点,就是学生在一所学校完成九年学业的过程,其所沐浴的学校文化,接受的教学方式,所处的教育环境,都具有一定的固定性.作为与学生接触时间最长的教育者,尤其是在九年制学校中的班主任角色,关注自身的专业成长,可以为核心素养的培育提供坚强的保证.九年制学校班主任专业成长的途径,应当是班主任关注自身的教育实践...     

基于质性分析的中小学班主任专业成长研究

对中小学班主任专业成长历程进行分析,可以发现:优秀班主任专业成长大体经历模仿学习、积累经验、生成自我风格三个阶段,具有自主发展意识、专业素养动态发展、重视理性实践等特征。影响班主任专业成长的主要因素有:承受工作高压力、缺乏相应的惩戒教育权力、缺乏职业认同感和激励性评价机制。建议学校完善社会、家校协同育人机制,为班主任专业成长搭建系统化专业支持与培训平台,关注班主任心理健康与工作压力调适,建立科学评价体系和有效激励机制。     

班主任专业成长之路

本文主要通过对于班主任的职责和功能介绍,探讨一条适用于班主任专业的成长道路。