慢养数学:小学生数学求异思维发展之我见

慢养不是放慢生长的步伐,而是拓宽学生的生长路径,遵循学生成长的规律,允许学生在成长的过程中,自由生长,而不是按固定的模式,改变其生长速度或季节.学生数学求异思维的形成过程也需要这样的一个慢养的过程,不能一蹴而就,要让学生慢慢地经历求异思维的形成过程,所以在数学教学中,教师更应该将知识植根于生活,致力于学生的数学求异思维养成过程教育,促进学生形成高品质的数学思维.     

求异思维训练的实际操作

数学课堂教学的关键词是发展、培养学生的思维。在教学过程中一定要大量为学生创造求异思维训练的机会,鼓励他们积极参与求异思维,发展他们的求异思维的能力,达到提高数学教学质量、优化课堂教学的目的。一、通过一题多解,训练发散思维一题多解,在发展学生求异思维能力方面可以起到重要作用。学生之间存在着一定的知识差距,学习方法、经验也有区别,思维方式和素质也是不同的,所     

高中数学“慢悟”教学探究——例谈余弦定理证明之情景创设

据新课改精神,教学课堂不仅仅是传授知识、培养能力的课堂,而且更应该是生命体悟有生成性的课堂.通过余弦定理证明时数学情景导入思考一题多解,体现高中数学课堂学习应该是慢悟的过程,有师生积极数学思维活动的过程,培养学生学会学习,进一步提高学生数学思维的广阔性,从而让学生幸福成长着.     

数学“慢教学”的教育价值与策略的研究——以一道试题的讲评为例

现代数学观提出,数学知识中被隐去的部分是提升学生思维能力的重要素材.想要在试题讲评中挖掘出知识“被隐去的部分”,需要教师放慢教学脚步,带领学生探寻知识的本质.文章以一道试题的讲评为例,从以下四方面展开分析：重现思维轨迹,“慢”中提炼通性通法;关注知识迁移,“慢”中发展创新意识;注重联想过程,“慢”中激活数学思维;揭露知识本质,“慢”中培养优简能力.     

在教学中培养学生进行求异思维

学生的思维活动 ,包括求知、记忆、求异思维、求同思维和评价等方面。求异思维是要求学生从同一知识来源 ,从不同方向探求答案的思维过程。而中小学生所学的知识 ,大多数是经前人实践检验过的 ,他们的学习主要是一个顺应和同化的过程 ,比较注重从同一方面进行思考 ,把思维活动纳入预设的轨道 ,因而往往忽视对学生进行求异思维的训练。几年来我在这方面进行了一些探讨。1　合理的知识结构是求异思维形成的土壤求异思维能力的形成和发展决不能脱离知识而凭空产生 ,它总是与一定的知识结构相互依存的。合理的知识结构 ,应该符合学生的认识规律 …     

小学数学教育中学生求异思维的培养

小学数学的教育模式往往影响学生以后的学习方式。在小学数学教育中采用求异思维的创新模式就十分重要。本文从为学生提供独立思考的情境、激发学生求异的兴趣、引导学生求异、强化学生求异四个方面来探讨如何有效地培养学生的求异思维,从而为他们以后的学习打下良好的基础。     

慢教学,让数学课堂"静待花开"

如何让数学课堂从过分关注知识积累的"绩效教育"回到关注学生成长的"生命教育"?关键在于教师,关键在于课堂.教师要转变观念,让数学课堂遵循孩子思维发展的规律,放慢教学的脚步.让兴趣激发更自然、探究活动更丰实、错误辨析更从容、回顾反思更深刻.让"慢教学数学课堂"真正成为孩子思维成长的沃土!     

数学课中的“慢”教学

数学学习是学生思维的成长,是学生学习能力的发展。学习过程中需要学生全身心的参与,孩子在这个过程中是"忙碌"的,甚至会出现"劳而无功",这时就需要教师的恰当引导——慢一些。通过起点教学慢一些、让学生回答过程慢一些、教师的思维慢一些、辅导过程慢一些等措施,帮助学生实现"快",提高学习效率。     

数学教学中应注重培养学生的求异思维

求异思维的主要特征是立意创新,它是创造性思维形成的关键和核心．在数学教学过程中注重培养学生的求异思维,是开发学生智力、培养能力的突破口．     

数学慢教育“全”“程”思维范式:内涵、价值及其阐释

数学慢教育全程思维范式,以问题加工为载体,具有完备性和过程性特征.进一步研究可知,全程思维价值不止于突出思维的过程性和完备性特征,更在于突出经验的概括性和批判性.在此基础上,提出数学慢教育全程思维范式的三种形态,即陈述化前概念认知形态、程序化主概念认知形态和迁移化后概念认知形态,三种认知形态与知识加工的三个阶段密切相关.     

对小学生数学发散思维能力培养的一点体会

发散思维是创造性思维的最主要的特点,小学数学课程是培养学生创新思维和创新意识的主阵地,培养发散思维会对小学生创新思维的培养起到至关重要的作用。通过加强数学基础知识的训练来为综合应用知识、提高一题多解的能力奠定良好的知识基础;一题多解、求异变通、联系实际、活学活用等这些数学教学策略的应用;在注重教师教学方式方法变革的同时,更应该注重学生思考过程、思维体验和综合分析应用等方面的变革,让学生形成真正的发散思维能力,进而培养学生的创新思维能力。     

数学慢教育“全”“程”思维范式：内涵、价值及其阐释?

数学慢教育全程思维范式，以问题加工为载体，具有完备性和过程性特征。进一步研究可知，全程思维价值不止于突出思维的过程性和完备性特征，更在于突出经验的概括性和批判性。在此基础上，提出数学慢教育全程思维范式的三种形态，即陈述化前概念认知形态、程序化主概念认知形态和迁移化后概念认知形态，三种认知形态与知识加工的三个阶段密切相关。     

小学语文教学如何培养学生创新能力

求异是创造的先驱。小学语文教师也要注意培养学生的求异思维,促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。     

慢思考,引领儿童走向数学意义的深刻理解

慢思考是指教师在教学数学核心知识的过程中,引导学生全面、细致、深入地思考,把问题琢磨透彻,进而使学生深刻理解和掌握所学的数学知识。教师可运用慢思考的教学原则,通过数学意义慢生成、数学发现慢探究、数学模型慢建构、数学训练慢琢磨,引领儿童走向数学意义的深刻理解。     

作文教学中求异思维方式的运用

在作文教学中运用求异思维方式,是创新教育的需要,也是作文教学走出“少、慢、差、费”困境的策略之一。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题多种途径的思维方式。知识积累与情感机制是求异思维方式运用的基础。     

小学数学的教学过程中如何培养学生的求异思维

教育改革的不断深化对小学的数学课堂提出了新的要求,教师不仅要让学生能够学会数学上的知识,更要让学生找到一个适合自己的思维方式,也就是培养学生的求异思维,打破学生思维方式千篇一律的现象。教师首先要鼓励学生进行思维的发散,让学生可以打破思维定式;然后设计一些开放性的作业,让学生可以充分地发挥自己的个性和想象;最后,在教学的过程中应该有一个比较轻松愉快的氛围,让学生的身心得到放松,更好地发挥自己的个性。     

“求异思维”与小学数学课堂教学

在小学数学课堂教学中,教师应鼓励学生生发求异思维。在同一问题中求活、求异、求新,以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,培养他们的求异思维和创造精神。     

小学数学课培养学生创新思维例谈

在课堂教学实施素质教育的过程中,培养学生的创新思维已经成为中小学教师认真思考和研究的问题。如何理解中小学生的创新思维呢?小学生在学习数学过程中,凡不拘泥于死记书本知识,不依常规模仿练习,通过自己独立自主地观察、思考、计算、操作等活动,探索“新”知识、确定“新”思路、发现“新”规律、完成“新”设计、制作“新”作品、提出“新”问题、表达“新”观点等都是他们创新思维的显露。如何结合小学数学教学,培养和发展学生的创新思维呢?一、注重问题的求异性求异思维是创新思维的显著特征之一。在教学中适时开展求异思维训练,是培…     

以习题为抓手培养学生的数学思维品质

当前初中生数学思维能力较弱,制约着数学教学质量的提高,而数学思维是联接知识与技能的桥梁.本文从学生作业情况进行分析,来思考和寻找学生在数学学习过程中思维障碍的源由,并提出从思维的求异性、批判性和敏锐性等方面来培养学生的数学思维,从而提高学生数学思维品质.     

慢数学:让小学数学教学回归本真

在以往的数学教学中,教师过于重视教学进度,这导致一些学生疲于应对教师的讲解,影响了他们的学习效率。因此,教师需要放缓脚步,让数学教学回归本真,让学生"慢探究""慢思考",使学生更好地了解数学中的知识结构。