高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式探析

口才能够直接反映说话者的修养和素质,"演讲与口才"课程的产生适应社会发展的需要。高职院校教学的侧重点是培养学生的职业技能,因而大多院校虽开设了"演讲与口才"课程,但在实际课程的教学中存在着教学模式单一、学生的演讲与口才实践能力不足等问题。为提高"演讲与口才"课程的教学质量和促进学生演讲口才实践能力的提升,本文依据高职院校"演讲与口才"课程的教学现状,主要从教学与学生的心理训练、与学生的思维训练、与学生的语言训练、与学生的课外活动以及与实训岗位的需要相结合这五个训练模式进行探析。     

演讲与朗诵辨异

演讲和朗诵都是有声语言的艺术,它们之间有一些相似之处,其界限历来为许多人所迷惑。本文从社会作用、主题和选材、角色身份、遣词造句、语调的处理、表达手段和词句能否变动等七个方面对演讲和朗诵的差异进行了辨析。     

以“微演讲”为载体提高学生语言运用能力

为了较好地锻炼学生的“语言运用”能力,教师在进行教学设计时,可以以指向语文核心素养为目标,以“微演讲”为切入点进行话题设置,来引导学生发声。教师在执教部编教材七年级上册第三单元时,以“微演讲”为载体调动学生兴趣,以“微演讲”创设学习情境,以“微演讲”促使学生深入文本,从而使学生言之有理、言之有据、言之有法,大大提升了学生的“语言运用”能力。     

浅谈语文教学中的说话训练

说话是人们将自己的内部语言(思想)通过一定的方式转换为外部有声语言的一种活动。说话能力包括三方面内容:选词表意能力;有条理地表达能力和运用语音的能力。曾有人列举过现代创造型人才必须具备七个条件,其中有两个与说话有关:“演讲与说话的能力”、“社交和社会活动的能力”。     

演讲语言的语义艺术

演讲──口语表达的最高形式,离不开语言。使用语言的好坏直接关系着演讲的质量与成败,因此演讲必须讲究语言艺术,特别应注意语言在语义方面的艺术美,使演讲语言做到具有准确的科学性、形象的生动性和真实的情感性。     

教师演讲前须清晰回答"四问"

正教师如何提高自身演讲的成效?学校可以如何利用教师演讲这种方式?这是实实在在的问题,值得我们深入探索。演讲就是面对公众的旨在发表见解、阐明事理、抒发情感或宣传鼓动的语言交际活动,它以有声语言为主,以体态语言为辅。教师演讲的主体是教师,每个教师都希望演讲成功。一般而言,如果教师在演讲前能对以下四个问题做出十分明确的回答,那么,演讲成功便在把握之中了。     

以“演讲结构”为切点,实现演讲稿的有效教学——以《最后一次讲演》教学为例

正演讲是语言的艺术。演讲者极尽能事,巧妙布置演讲的结构,渲染演讲的语言,体现真实的情感,给人带来深邃的思想。言语之间表现出思想美、文学美的艺术感觉,同时又具有鼓动性,激发听众的思想,唤起听众的感情,扣动听众的心弦。可以说,演讲者将语言作为工具,并借助语言将自己体验到的感情传达给他人,他人又受到情感的感染,也体验到这种感情并获得启迪与教育。由于演讲文稿具有这样的美学特征,能够发挥思想传播、启迪教育、培育人才的作用,所以在初中语文教材中多有演讲文稿的涉及。一般情况下,教师只是将这些演讲文稿作为一般文学作品来看待,在教学方法的应用上也比较倾向于日常通用的教学方式,这不利于学生对作为应用类文章体式演讲稿的学习理解。因此,教师应该以"演讲结构"作为切点,从开场白、演讲主干、结尾三部分分析演讲文稿,实现演讲文稿的有效教学。     

基于语料库的词汇特征研究——以“21世纪杯”大学英语演讲比赛为例

本文尝试采用语料库的研究方法,对"21世纪杯"全国大学生英语演讲比赛中2005年至2014年前十名参赛者演讲文本中所选用词的特征进行研究。通过对讲稿中的实词量化分析,结果表明参赛者的词类分布与公共演讲的语言要求、演讲的自身特征密切相关。     

演讲与时代

古代中国，曾有一个时代，纵横家与论辩家称霸天下。那是战国时代，那是一个语言的疯狂漩涡。这个漩涡无法超越，只有一个归宿——七国合一，天下大统。纵横七国的演讲家们共同的特点，就是希望用语言的力量联横合纵，克服危机。     

演讲是知识和技巧的综合表现

讲演的成功很大程度是基于演讲者经历、阅历的积累,缺乏知识性与趣味性的演讲无疑是枯燥无味的。同时,演讲过程中对于讲究演讲的技能、技巧的把握,包括语言技巧的运用、"体势语"的传达、感情的抒发,以及对听众心理的拿捏等等,都不能忽视。