提升教师幸福感的探索

教师是幸福事业的缔造者,本身应该具有强烈的职业幸福感。教师唯有感受到幸福,才能更好地教书育人,将幸福传递给学生,让学生感受到学习的幸福。教师幸福感也是衡量学校和谐发展、社会文明稳定与否的一个标准。提升教师幸福感的具体举措有:创设和谐环境,营造幸福氛围;开拓发展空间,搭建幸福舞台;细化管理举措,传递幸福体验。     

“80后”中学女教师职业幸福感的实然分析与应然探讨

幸福感是衡量教师生命质量、职业生活质量的重要标准。针对"80后"中学女教师普遍对自己的职业生活感到"辛苦、不幸福或不够幸福"的现状,本文从教师自身由"埋怨环境"向"修炼自身"转变、学校管理由"工具价值"向"人文价值"转变、教育部门由"规定动作"向"自选动作"转变三方面对其职业幸福感的提升路径进行了探讨。     

校长如何成为教师职业幸福感的缔造者

教师的职业幸福感不仅关系到其自身的生活质量,还直接影响到学生。校长作为学校的管理者,应该使学校成为为教师和学生缔造幸福的场所。校长可以通过积极维护教师的身心健康、创设温馨和谐的人际关系氛围、人尽其才地安排教师工作、拓展教师专业发展的空间、优化和完善教师评价制度等策略来提升教师的职业幸福感。     

以师生幸福为导向的教师专业化培养模式——以湖南省湘潭市为例

教师的幸福感是学生幸福感的重要保障。"孩子在学校是幸福的,他们的教师也应当是幸福的"。教师要成就学生的幸福,首先自己要成为一个幸福的人,一个懂得如何创造幸福的人。没有教师的幸福,就没有学生的幸福。湘潭社会经济的快速发展,给教育带来了前所     

教师培训与教师职业幸福感培养——以2010年“国培计划”河北省中小学骨干教师培训为例

教育是心灵的事业,教师职业应当是一种幸福的职业。影响教师获得幸福感的因素很多,其中最重要的是职业成就。教师如果能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值,并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重,就容易产生职业幸福感。教师培训让中小学教师体验到前所未有的快乐与幸福,触动了他们深刻思考的神经,使其增强了对教育事业的责任感、自信心,为自身职业生涯的发展注入了生机与活力。     

教师培训与教师职业幸福感培养——以2010年“国培计划”河北省中小学骨干教师培训为例

教育是心灵的事业,教师职业应当是一种幸福的职业。影响教师获得幸福感的因素很多,其中最重要的是职业成就。教师如果能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值,并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重,就容易产生职业幸福感。教师培训让中小学教师体验到前所未有的快乐与幸福,触动了他们深刻思考的神经,使其增强了对教育事业的责任感、自信心,为自身职业生涯的发展注入了生机与活力。     

职业幸福感:现代教师管理中的深度关怀

幸福是人生的终极目标,也是教育的终极目标。教育在于促进个体获得幸福体验;提升幸福意识;发展幸福能力。教育所有的具体目标只有指向幸福才有意义色彩。作为教育主体的教师是否具有幸福感,不仅影响自身的生活质量和专业发展,也影响着学生的成长、学校的发展以及教育质量的提高。一个没有幸福感的教师,必然会带给学生灰色的情感传递,影响到学生的精神健康。因此,在现代教师管理中,必须以教师为本,充分重视教师需求、     

教师职业幸福感的提升策略

正所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。那么,如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福     

教师专业发展：教育幸福的不竭源泉

幸福是人生追求的目标,教育本身就是为了人的幸福而存在,教师是幸福的职业。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。幸福感有快乐、幸福、心理健康等含义。目前,心理学家倾向于合成词Subjective Well—being（SWB）,这个词直译就是主观好的存在,     

尊重成长需求 提升教师职业幸福感

专业成长是职业幸福感的一个因素,而职业幸福感是专业成长的一个动力。从教师心理发展的角度出发,考虑到教师自身个体可持续发展的需要,探索促进其成长的策略,我们通过调查问卷,了解教师发展的不同需求,努力做到尊重教师的内在需求,制定规划,让教师在成长体验中感受幸福;以期在校本研修中提升教师的职业幸福感,从而促进教师的专业成长,成就幸福教师,幸福学生。     

义务教育阶段教师幸福感与心理弹性、积极情绪的关系

<正>中小学教师的幸福感与教师的生活和事业息息相关,同时也影响着学生的成长和发展。教师若感到幸福,既能增强自身的教学活动,又能应对学生的情绪情感,给予学生良好的社会支持。因此,重视教师幸福感的研究,增强教师的幸福体验就显得尤为重要。近年来,国内外有关教师幸福感的实证研究开始兴起,在一篇综述中,Diener对主观幸福感的研究作了回顾。他总结了气质、人格与主观幸福感的相关研究,也回顾了高主观幸福感的人口统计学的相关特征。此     

幸福在哪里

正美国学者诺丁斯在《幸福与教育》中说过:"一个幸福的教师才能教出幸福的学生。"如果一个教师自己心中没有太阳,他又怎能将光和热播洒给周围的学生?谁也不能指望一个愁容满面、怨声载道的教师,能教出阳光灿烂、心灵舒展的学生。教师是否幸福,不仅影响到自身的心理健康,而且直接影响到学生的精神状态和生命质量。那么,教师的幸福在哪里?怎样才能提高教师的幸福感呢?詹姆斯·爱伦说过:"我们的心境与心态决定着     

让教师在享受职业幸福中成长

“幸福”是人生的理想状态,也是人类永恒的追求。教师的职业幸福是教师在教育教学活动中和育人过程中获得的一种愉悦的情感体验。教师职业的幸福感来自学生的发展与进步。来自自身专业的成长与超越,来自心态的平和与心灵的归属。教师职业幸福感的高低,直接影响教育的质量和水平,没有教师“幸福的教”,就没有学生“幸福的学”。     

小学英语课堂提高学习幸福感的策略研究

<正>世界著名的教育家乌申斯基说:"教育的主要目的在于使学生获得幸福。"提高学生的学习幸福感既是教育的永恒追求也是当下义务教育阶段小学英语课程改革的迫切需要。一、聚焦幸福元素学习幸福感特指学生个体在学习过程中的心理感受(如愉快、满足、自豪的积极情感与抑郁、焦虑、紧张的消极情感)以及对自身发展和价值体现的认知评价。为了详实地了解在小学英语课堂教学中哪些因素会影响学生的学习幸福感,笔者对学生进行了访谈与问卷调查。     

专业发展视域中的教师幸福

教师的教育幸福不仅关系到教师本人职业生活的幸福,也关系到学生的幸福。一个内心没有幸福感的教师如何培养出幸福的学生?教育要使学生获得幸福,首先要让教师获得职业的幸福感。笔者认为,幸福应该成为教师专业发展的重要维度。     

追求完整的“教师幸福”

现代学校重要的价值追求在于让人享受＂教育的幸福＂。在我看来,这种教育的幸福感不应该是单方面的。真正的现代学校应该使教师教得幸福,学生学得幸福。没有幸福感的教师,难育有幸福感的＂未来人＂。     

教师职业幸福感从哪里来

作为教师,你觉得幸福吗?教师职业能给教师带来幸福感吗?如果教师能在工作中体验到幸福感的话,其幸福感从哪里来呢?笔者认为,幸福感是一种主观感受,有的人长期过着优越的生活,却并不一定感到比别人更幸福。一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。一、幸福来自教师的日常教育教学传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业…     

让师生沐浴在幸福的阳光下

浙江省宁波东海实验学校引领师生享受幸福的教育生活。倡导"教师第一,才能实现学生第一"的理念,首先谋求让教师幸福的管理之道:营造增强教师幸福感的校园氛围,让教师在工作中找到幸福感,尽力解决教师的后顾之忧。学校注重学生的可持续发展,倡导"轻负高质",实现学子幸福成长;开设丰富多彩的课程,提升学生的幸福指数。     

乡村幼儿教师幸福感的失落与回归——基于人性假设理论视角

教育的真正目的是使教师和学生实现人生幸福,而教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。目前乡村幼儿教师普遍存在工作热情消退、方向迷失、动力不足和压力倍增等职业倦怠问题,严重影响了教师和幼儿的身心健康发展。依据人性假设理论,审视"工具人""经济人""社会人"和"自我实现人"假设对教师幸福感的影响,探索乡村幼儿教师幸福成长的有效路径。基本物质需求,乡村幼儿教师幸福感获得的前提条件;社会需求保障,乡村幼儿教师幸福感获得的重要支撑;自我实现需要,乡村幼儿教师幸福感获得的内在追求。     

高校大学英语女教师职业幸福感研究

教师职业幸福感是促进教育发展以及教师和学生幸福的保证.源于自身和外界的压力使大学英语女教师的职业幸福感不断流失.文章在分析女教师职业幸福感的影响因素基础上,提出促进女教师职业幸福感的有效途径.