论社会文化转型中的教师群体动力机制

采用社会群体理论 ,分析教师作为有组织的群体在当今社会文化转型中所受的影响 ;及通过分析影响群体的因素和机制 ,提出如何充分发挥教师群体动力机制 ,全面提高学校教育水平。     

论ESL教学体系中群体动力机制对个体绩效的影响

本文界定了ESL的内涵和意义,阐述了ESL群体学习的构建过程,进而从机制、心理和行为等方面对ESL教学体系的群体动力机制进行了定性分析,即不断激发和维持学生学习英语的兴趣。群体动力可构建一个场,影响并修正场内成员的心理和行为,从而促进学生个体和群体提高英语水平。在群体动力的作用下,小组和成员的平均英语水平和绩效都得到了提高并趋同。最后对7个小组35名学生的成绩进行了定量分析,个体分数和小组平均分普遍提高证明了群体动力的良性作用,而标准差的普遍降低说明个体间和组间差距逐渐缩小。     

教师教育组织的重构

今后一个很长时期,教师教育将不再是由专门的学校开展的单一的专门性的活动。它将融入到完整的高等教育学科专业体系中,以自己的学科专业为基础,灵活多样地开展活动。学校将不再是教育活动的组织形式,高等教育体系中的专业性组织将成为教师教育活动的主要组织形式,综合大学办教师教育和师范院校的综合化将不再是一个悖论。以学科专业为基础的教育活动,大致需要如下条件:拥有作为专业基础的成熟的支持性学科,其专业活动被纳入到高等教育体系中。当前,以教师教育为对象的学科已经趋向成熟,支持教师教育作为一种专业的学科,在长时间的教师教育…     

谈教师继续教育机制的重构

近年来,在终身学习思想的影响下,大力加强教师的职后教育愈来愈被世界各国普遍重视。随着社会经济的持续发展和素质教育的区域推进,当前我国中小学教师职后教育的重点已从学历补偿教育转向继续教育。因此,如何构建新的教师继续教育机制成为各地教育机构面临的一项重要任务。本文就重构中小学教师继续教育机制问题作一初步探索。 一、中小学教师继续教育机制重构的重要意义 １．构建新的中小学教师继续教育机制是迎接知识经济挑战的必然要求。在世纪之交,当代信息技术正以惊人的速度迅猛发展,知识经济也已初见端倪。“知识经济是在工业…     

教师教育课程价值取向的重构——以中文教师教育课程为例

当前,教师教育课程价值取向过分强调理论化,或只注重师范生社会就业技能层面的训练,忽视教师教育课程的内在价值。本文提出重构教师教育课程的路径:强调专业精神确立;实践取向的知识积累;教育智慧的培养;课程的有效整合;教育实践的有效创新;课程学习的个性化。     

教师继续教育动力机制新论

教师继续教育动力机制是指推动教师继续教育发展的各种力量或因素的构成及其相互联系、相互作用的方式和原理，分析研究教师继续教育的动力机制，首先必须弄清楚推动教师继续教育发展的动力类型，然后才能分析各动力要素间相互作用的原理。     

重构外语教师教育基本概念

课程研究范式的转变使得研究视角从课程研究转向教师研究。外语教师的几个主要概念在后现代教育思潮的影响下不断被重构,对这些概念的再认识有助于广大外语教师更好地认识自己专业的本真,推动教师的专业发展。     

造就科研型教师的动力机制

近年来,“科研先导”的工作方针已在基础教育领域形成广泛共识,中小学教师通过教育科研来提高自身的教育工作质量已成为一种职业需要。本文围绕造就科研型教师的动力机制这一课题,提出几点思考意见。思想前提：改变对教师搞科研的传统偏见要造就科研型教师,人们首先面...     

教师自我成长的动力机制

教师培训中,如何让教师由被动变为主动参与呢?要解决这一问题,可以从内部动力源和外部约束、激励制度完善两方面去努力。内部动力源包括入职评价,热爱是根本的动力;职业生涯规划,方向提供恒久的动力;榜样示范,动力没有停歇;研究教师成长规律,动力不会一帆风顺。外部动力获得的渠道主要是完善制度,去除教师资格的终身制,同时建立一套相对完善的激励机制,使教师自我成长有充足的发展劲头。     

教师专业化与教师教育课程的重构

教师职业是独特的专业化职业,具有其自身的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向,教师专业化对教师专业素质提出了更高的要求。改革教师教育的课程体系,是促使教师专业化发展、提高教师专业的素质的关键。本文对我国教师教育课程设置存在的问题进行了调查分析,对教师教育课程设置改革进行了探索,提出了教师教育的课程模块结构,体现了教师教育专业化的特点。     

构建教师群体的知识共享机制

教师群体的知识共享有助于教师和学校的发展。但是技术障碍、信任障碍和管理障碍导致教师群体不能有效实现知识共享,为此,要培育知识共享的理念和文化,搭建知识共享的技术平台,完善知识共享的组织设计,以及建立知识共享的激励机制。     

略论教师教育理念的重构

教师的教育理念决定着教师的教学行为表现和职业素质,也折射出时代和社会对教师的要求。重构教师的教育理念,即教师的学生观、教学观、知识观、学习观和研究观,是时代的要求,也是推进素质教育的前提和保证。     

以教育科研为内动力促进教师可持续发展

中小学开展教育科研的意义和功用是什么?这是一个长期存在争议的老话题。在有些专家看来,中小学教师只要会上课就行了,没有必要搞科研,甚至认为这是瞎折腾。部分中小学教师也有类似的想法,往往把搞教育科研看成是额外的负担,因而缺乏内在的需求。但是近年来,随着基础教育改革与发展的不断深入,“科研兴教”、“科研兴校”的思想越来越被广大教育工作者所接受,也越来越深入人心。对于广     

基于群体动力的教师专业发展支持系统设计

在教师专业发展的研究中,基于群体的研究是一个重要而缺乏关注的视角。为了改变这种局面,文章阐述了如何设计一个网络支持平台为基于群体的教师专业发展研究提供支持。首先,文章根据生命系统理论提出了此类软件的一个分析框架;其次,根据分析框架设计了软件的功能与应用模式;最后,给出了一个实现的例子。     

医学院校教师教育绩效的测评

1998年 ,美国医学院协会任命了一个由Nutter DO等 9位专家组成的医学教育专题工作组 ,以此作为该协会以任务为基础的管理计划 ( mission- based managementprgram,简称 MBM)的一部分 ,由这一工作组设计了一个以测评医学院校教师教育绩效为目标的评价系统。现据该工作组发表在 A-cademic Medicine2 0 0 0 ,75( 2 )上的报告 ,就该评价系统的指标体系和内涵 ,以及制订过程编译于下。一、教师教育活动总目为便于评价教师的教育绩效 ,专题工作组根据教师的任务 ,制订了一份综合性的教育活动总目。总目由四部分共 1 7个方面的70个条目所组成 ,…     

教师专业化与教师教育新体系的重构

教师专业化是教师教育的本质和提高教师教育职业社会价值的根本；教师专业化是实施教师教育国家战略的基础；提高专业化水平是高师院校实施教师教育的永恒主题。     

教师专业化与教师教育新体系的重构

教师专业化是教师教育的本质和提高教师教育职业社会价值的根本;教师专业化是实施教师教育国家战略的基础;提高专业化水平是高师院校实施教师教育的永恒主题．