品德与社会课堂活动开展的“度、量、衡”

《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出:学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。因此,作为教师,要以学生     

品德与社会课堂活动开展的“度、量、衡”

《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出：“学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”因此,作为教师,     

论体育教学的魅力--情、趣、美

教师对学生的关心既是教师高尚品德的自我表现,又是一种良好的教育手段。教师热爱学生的强烈感情,会使学生受到感染,开启学生感情的心扉,燃起学习的火焰,所以研究和运用情化、趣化、美化的教学艺术,应成为体育教学的基本要求。     

创设导入、生活、感悟和体验的情境

<正>小学品德与社会教学中创设生动的教学情境,不仅能激发学生学习兴趣,而且可以在情境中熏陶学生的品德。文章从创设导入情境,激发学生兴趣;创设生活情境,体验生活乐趣;创设感悟情境,引发学生思考;创设体验情境,感悟现实社会等四个方面进行阐述。在新课改的教育模式下,要激发学生学习的兴趣就需要创设生动的教学情境。在小学品德与社会教学中创设生动的"社会"情境,可以潜移默化地熏陶学生的品德,而且生动的教学情境可以供学生深入地探讨相关的问题。因此,教师最好要创设一系列生动形象的情境,     

激活品德认识 促进德育内化

中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。     

活动,让品德教学贴近生活、走向社会

<正>《品德与社会课程标准》强调:在教学中,教师要以儿童生活为基础,调动学生的生活经验,促进学生良好品德形成和社会性发展。品德与生活(社会)是一门活动类课程,课堂活动的有效组织和开展是提高课堂教学实效的基本条件。课堂教学中,教师结合学生实际和教学内容实际设计活动,激发学生参与活动,在活动中认识、明理、促进情感内化,活动中明理,活动中导行。通过平时观察和教学实践发现,仅仅限于课堂内的     

小学品德与社会教学应当植根于生活

小学品德与社会学习在小学学习中占据着极其重要的地位。小学品德与社会学习可以让学生提升自己的品德修养,小学品德与社会学习可以让学生更了解社会,小学品德与社会学习可以让学生形成正确的人生观和价值观,可见小学品德与社会学习的重要性。当今小学品德与社会教学中还存在着一定的问题,导致学生品德与社会的学习效率很低,新课标对学生的品德与社会学习提出了更高要求,无形中也对教师的教学提出了更高要求,教师要把品德与社会教学植根于生活。那教师应该如何做呢?对此问题做出简要解析。     

论体育教育的魅力—情、趣、美

教师对学生的关心既是教师高尚品德的自我表现，又是一种良好的教育手段。教师热爱学生的强烈情感，会使学生受到感染，开启学生感情的心扉，燃起学习的火焰，所以研究和运用情化、趣化、美化的教学艺术，应成为体育教学的基本要求。     

科学的品德评定办法，在德育工作中起促进的作用——谈谈用《操行双月报》对学生品德评定的几个特点

在学校德育工作中,教师每学期都要对自己的学生进行品德评定,然而评定的方法是否科学,会影响到教师对学生品德的评价是否客观公正,这将对学生良好品德的形成和发展产生很大的影响。     

1.问题

现代教学手段负面作用的种种表现 1.疏于品德的教育.在品德教育活动中,教师品德的榜样示范作用对学生品德成长的影响力是巨大的,师生面授教学中教师品德以人格化、具体化的特点直接地影响着学生品德的形成.而由教师、教学机器、学生构成的"人--机"教学系统中,如果教师把预先设置的教学程序让教学机器来执行,形成"学生--教学机器"系统,那么,由于教学机器是物而不是人,是自然机体,而不是生命机体,缺少人所特有的品德,无法给学生树立品德榜样,在这样的教学环境中成长起来的学生,对于品德涵义的理解与评价、品德行为的发生存在障碍,这与我们要求学生品德的自转完善是相背离的.     

知、情、意、行:小学生品德培育策略

小学生品德,包含一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四种心理成分,通常简称为知、情、意、行.这四者有机组合,缺一不可.小学生品德的形成、发展是四种心理成分共同发生作用、互相结合、协调发展的过程.小学生品德"最近发展区"就是指小学生个体思想品德略高于原有水平的"最近水平区",也就是指小学生所能达到的略高于原有水平的思想品德.研究表明:教师只有在深度和广度上把握住学生思想品德的"最近发展区",实施区别教育,才能被学生所接受,才能促使学生思想品德素质的优化,逐步达成德育目标.因此,品德的培育也可以有多种开端.     

关于达成《品德与社会》情感、态度、价值观目标的思考

《品德与社会》课程要注重学生情感、态度、价值观目标的达成,教师要把其目标达成植根于学生生活,让学生多体验和感悟,重视目标达成的积累和渐进性。     

让学生成为主动的自我评价者——品德评价的一种有效方式

传统的品德评价方式主要是一种教师评价,即只有教师才具有品德评价的权利,而学生则没有。让学生成为主动的自我评价者,就是要把品德评价的权利重新赋予学生,使学生成为品德评价的主体,进而参与到整个品德评价的过程中。本文通过分析学生品德自我评价的内涵及其实践意义,认为要想真正使学生成为主动的品德自我评价者,必须引导学生对自身的道德发展进行自我观察、自我反省、自我监督和自我矫正,最终实现自身的道德成长。     

语文教师也要“听、说、读、写”

语文新课程标准对学生的学习有了明确的要求,并且要求学生根据实际需要在"听说读写"中提高自己的素养。那么,对于教师应该怎样去做呢?陶行知先生曾经说过:"好学品德染得,一人教子,可以染起许多人教学。就地位论,好学的教师最为重要。     

论学生品德的自我评价

学生品德的自我评价,是学生依据一定的品德评价标准,对自己的品德行为作出的肯定或否定的价值判断.它是外界的品德规范内化为个体品德的重要环节,是品德评价的一种主要形式.无论是对学生良好品德的形成,还是对评价的导向、诊断、强化、调节等功能的发挥,自我评价都具有促进作用.但由于近些年来,在教育工作中存在着忽视学生主动性的倾向,致使学生的品德的自我评价工作一直没有得到应有的重视.此文将针对这一状况,提出系统的意见和建议.一、学生品德自我评价的教育价值(一)、学生的自我评价有助于教师主导作用的发挥第一,通过品德自我评价,教师可以更好地掌握学生品德发展状况,以便有针对性开展品德教育,改进教育内容和方法,充分发挥教师的主观能动作用.教育是否具有针对性,是衡量教师主导作用能否发挥的重要标志.品德教育过程,是一种信息的传递过程,它既是教师输出、获取、处理、反馈信息的过程.学生品德的培养,仅靠教师的输出是不行的,还必须通过学生输入,激发自我教育的愿望,培养"慎     

打造简单的品德课堂

当前,品德学科教师在课堂教学中有一个共识:教师的教,单一讲授;学生的学,单一汇报;使学生缺乏归纳、思辨与创新,师生的平等意识,学生的主观能动性,无从体现。笔者结合品德中年级教材的相关内容,立足于小学品德教师的角度,归结了品德课堂教学体验学习的4种运用方法:天然去雕饰,切入真实社会,借助媒体     

知、情、意、行:小学生品德培育策略

小学生品德,包含一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四种心理成分,通常简称为知、情、意、行。这四者有机组合,缺一不可。小学生品德的形成、发展是四种心理成分共同发生作用、互相结合、协调发展的过程。小学生品德"最近发展区"就是指小学生个体思想品德略高于原有水平的"最近水平区",也就是指小学生所能达到的略高于原有水平的思想品德。研究表明:教师只有在深度和广度上把握住学生思想     

妨碍认识学生品德的主观效应析微

在教师认识学生的过程中,教师是认识的主体,学生是被认识的客体。教师认识学生品德经历两个阶段:一是认识学生品德行为表现;二是经过理性思维,认识品德行为的本质。教师认识学生过程中,存在许多妨碍认识学生的因素。姑且不论复杂多变的学生造成的认识障碍,就是教师自身也存在着许多障碍认识学生的因素,造成认识偏差,产生虚幻的认识效应。     

认知误差在品德评价中的影响及其控制

品德评价是指教师依据一定的道德要求,对学生的品德表现,予以判断、褒贬的一种教育方法。对学生的品德评价,常受教师对学生认知因素的影响。认知误差是指人们在相互了解的过程中,对他人形成一定印象时所产生的认识偏差。教师对学生的品德评价要做到正确、全面、真实,必须注意控制认知误差。     

更新本体性知识,促进学生有效学习

科学技术的发展,要求教师及时更新教学观念,运用先进的教学手段引导学生学习。因此,在品德与社会教学中,教师要紧跟时代的步伐,更新对品德课程的认识,更新品德学科基础知识,开阔品德教学视野,运用先进的教学手段,提高学生学习的有效性。