巧用图片优化初中历史教学的思考

历史教材中的教学图片是教材的重要组成部分,是对历史事件的真实反映,它能抓住历史事件的细节,丰富教材的内容和形式。因此在历史教学时灵活运用教材中历史图片有着重要的教学意义,它能够提高课堂的效率,优化课堂教学。另外,这种教学形式也能让学生对历史感兴趣。随着课程改革的深入,越来越多的历史教师开始着眼于图片教学,并在课堂中取得了良好的教学效果。     

巧用图片优化初中历史教学的思考

正历史教材中的教学图片是教材的重要组成部分,是对历史事件的真实反映,它能抓住历史事件的细节,丰富教材的内容和形式。因此在历史教学时灵活运用教材中历史图片有着重要的教学意义,它能够提高课堂的效率,优化课堂教学。另外,这种教学形式也能让学生对历史感兴趣。随着课程改革的深入,越来越多的历史教师开始着眼于图片教学,并在课堂中取得了良好的教学效果。如何利用好这些图片为历史教学服务已成为现在研究的热点问题     

如何在叙事中引出"大历史"——读史景迁《王氏之死》后的教学思考

中学历史课程几乎浓缩了人类历史的发展,是一种宏观及放宽视野导引的"大历史"."大历史"式的教材编写采用综合归纳的方法,是一种宏大叙事,教学中必须把教材语言转化为教学语言.史景迁的历史叙事对中学历史教学有很大的启发意义,在细节叙事中引出了"大历史".历史天然就是故事.学生爱听历史故事,生动的细节叙事就是学生爱听的历史故事...     

历史细节的“踩点”设计艺术

历史细节不仅能充实历史,更能生动历史。教学中,教师应搜寻真实、精彩的历史细节,将其与课堂的每个环节贴合,找准起讫点、串联点、突破点、升华点和拓展点,体现"踩点"设计的艺术,"踩"出兴趣、联系、理解、情感和高度。     

初中历史“小切口”的教学实践

教学中我常想:如何根据初中生心理认知特点,解决历史学科教学的困境——历史知识的距离感、历史知识的结论性、历史教科书的简约化?近来尝试"小切口"式教学策略,以期解决上述困惑。"所谓‘小切口’,即像医学上外科手术的‘微创法’,以小的突破口,通过历史的细节来展现宏观事件。"~[1]意即:以"小切口"为突破,贯穿全文,拉近学生与历史的距离;围绕"小切口"展现一系列历史细节,引导学生感知、体验和探究历史,反观大的历史事件。     

以整体的视角解读数学教材

教师在平时的教学过程中经常会迷失在细节的挖掘与品味中,此时不妨用"整体视角"来解读教材,注重整体的把握与控制,自有"会当凌绝顶,一览众山小"之感。用"整体视角"解读教材,要求教师能做到:立足新课标,对"四个方面"的整体性解读;宏观构建,对课程内容的整体性解读;精雕细琢,对课本例题、练习整体性解读。     

感谢《历史教学》对历史教师的帮助

《历史教学》是为全国中学历史教师创办的刊物。40年来,她出版的期刊有数,而她给历史教师的帮助却是无法以数来衡量的。教材中遇到疑难,她提供资料;教法上遇到困难,她提供方法;她又为教师在教学中积累的心得和体会提供了写作和发表的园地。他山之石,可以攻玉,一篇又一篇来自教学实践的经验总结,一课又一课出自优秀教师之手的教材分析,岂止是解渴之水,雪中之炭!常常,她又是启迪思维、提高读者教学     

加强学科思维渗透 推动地理探究学习——以历史思维在高中地理探究性学习中的渗透为例

新课程的重要特征之一是学科思维的互相渗透。在高中地理教学中,历史思维的渗透有助于为地理探究性学习创设"真实"的情境,强化细节的体验,赋予地理探究性学习实践的价值。     

论中学历史课的情境式教学

在中学历史教学中采用情境式教学,可以通过多种手段将感性、鲜活的历史原貌呈现给学生,激发学生学习历史的兴趣,增强教学效果。历史课情境教学必须遵循以教材为依托、以学生为主体,尊重历史本身的真实、客观性原则。在具体的课堂教学实践中,教师应采取各种手段和方式创设历史情境,寓教于“情”于“境”,让学生在感受历史之魅力的同时,主动地学习历史知识．培养、提高自身分析、解决问题的能力。     

浅谈历史教学中的细节运用

生动的细节构成了生动的历史,历史教师在教学中要善于捕捉典型、生动的细节信息,挖掘其中的意义,适时地补充到教材中。     

观察生活,依托教材,捕捉细节——试论初中记叙文细节描写的教学指导

在语文教学过程中,写作是非常重要的内容,占据重要的地位。而当前大部分初中学生在记叙文的写作过程中存在虚浮空洞、言之无物、缺乏真实情感等问题,为了提高学生写作记叙文的能力,老师引导学生从观察生活、捕捉细节入手,以教材中经典记叙文中的细节描写为依托,明确细节描写技巧。基于此,本文首先分析记叙文细节描写的要义和特征,然后再提出初中记叙文细节描写的教学策略。     

例谈历史细节对核心素养的培养

<正>历史细节教学认为,在历史教学过程中通过真实的人物、事件、环境等描写和陈述,能够还原历史的本来面目,加深学生对历史的认识,使其能从细微处发现认识历史的不同视角,甚至能对历史真相有进一步的解读。历史细节灵活生动,有时是一个完整的史实,有时是史实的某个侧面,或只是某个瞬间、某个画面^[1]。作为初中历史教师,有义务挖掘历史细节,让学生触摸历史的温度,感受真实的历史。笔者试以统编版《中国历史》八年级下册“抗美援朝”一课为例,探讨历史细节在历史教学中的具体运用。     

文体视野下的语文教学

正一、寻找语文教学的着力点前几年,教材选文成了媒体的热点话题,其中"教材选文的真实性"一度引发了热议。《陈毅探母》(苏教版)就是被热议对象之一。有人认为在陈毅相关的传记与历史书中找不到相关记载,文中对话有杜撰嫌疑,而且文中一些细节不可信。教材编委会回应中提到该文选自《陈毅的轶事》。何谓轶事?轶事就是不载之于正史,但群众喜欢闻乐道的零星事迹。不少轶事在流传过程中,人们会对情节与细节进行丰富和加工,使之带有一     

单元整体教学，要将语文要素进行到底

统编教材采用双线结构的形式组织单元,这为单元整体教学提供了有利条件。但很多教师并没有真正读懂教材,导致单元整体教学似是而非,教学效果难以令人满意。在教学时,教师要将语文要素从课文延伸到口语、习作及语文园地中。对语文园地中的"词句段运用"的教学,教师可通过拓展补充、关注场面、聚焦细节等途径,引导学生感受文本的衬托之妙、渲染之妙、遣词之妙,从而获得语文素养的提升。     

用历史情境培养学习兴趣

对于学习兴趣的重要性,教育家、思想家孔子曾说:"知之者不如乐之者,乐之者不如好之者".在教学实践中发现:对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生,该门功课的成绩就优秀.而新课改的主题之一就是强调学生的学习主动性.因此,在高中历史教学中,教师应以中学生的心理特征为基点尽力发掘历史教材,运用新颖多变、形式多样的教学方法来培养学生的学习兴趣,以达到新课程教育目的.现在以人教版历史教材为例谈一谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法.     

试论人民版和岳麓版中学历史教材编写的异同——以夏商周政治制度一课为例

随着时代的发展,中学历史教材不断发展变化,实现了教材版本的多样化,在教材内容设置方面体现出多角度、多层次、多元化的特色。人民版和岳麓版作为中学历史教材中的典型代表,在知识呈现方式,时间编排顺序,和知识拓展延伸方面各具特色。因此以内容分析法为手段,以夏商周的政治制度为视角来分析人民版和岳麓版历史教材之异同,人民版的传统性和岳麓版的时代性能够帮助教师全面系统地贯彻历史教学三维目标理念,做到对不同教材的清晰把握,从而实现历史课堂教学效果的优化组合和提高教学水平之目的。     

提高历史教学效率的有效途径

<正>课堂教学是历史教学的主战场,在新课程背景下,打造有效的历史课堂是新课程改革的关键,如何提高历史课堂教学效率,以下我谈谈在日常教学中的一些做法。一、深挖教材,理清线索新课程改革以来,高考"依据教材,但不拘泥于教材",这对历史教学提出了更高要求,教师要发挥主观能动性,充分挖掘教材,补充材料,通过历史细节激发学生学习历史的兴趣,有效强化历史教学效果。人民版教材必修二专题三"中国社会主义建设道路的探     

高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题

以"讲历史逻辑"为大学历史教育的理念,既可以区别高校"中国近现代史纲要"课与中学"中国近现代史"课程,为做好二者的衔接确定依据,也可以使之避免与"讲理论逻辑"的"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课重复.以历史细节论证历史逻辑,是增进该课程教学实效的较好方式.     

如何关注细节并努力呈现课堂教学之美?

正一、关注细节,注重简约,让课堂教学浓缩简洁美苏霍姆林斯基说:"教师上好一节课要作毕生的准备。"这种准备就要从关注细节开始。忽视细节的教育实践是抽象、粗疏、迷茫的实践,所以,成功的教学必定离不开精彩的细节。例如,一位年青教师执教"自然地理环境的整体性"时,以加拿大"一技黄花"为主线,寓基本概念、原理于"问题化",创造性地用教材教,以美轮美奂、新颖独特的课堂吸引学生,教学设计简约朴素、教学效果在关注细节中凝练提     

中学历史资料教学课型的探索

教师在历史课的教学中,大量运用历史资料,既可以丰富历史教学,又可改变中学历史教师依赖教材,形成机械教学的现象。本文通过创设教学情境的模式,展示历史课运用史料教学所表现出独特有效的教学功能;通过分类评价法的应用,为史料教学提出一种有利于促进学生形象思维、逻辑思维和教师教学观念转变的评价方式。在教学中融入历史资料带有浓厚通史味道的历史教材,由于没能从"学习的需要"来研究和组织教学内容,不能从"学习的规律"出发来安排教学内容;只注重结论,