美国中小学教育惩戒措施及启示——以Loudoun县公立学校为例

美国公立学校学生校内行为规范的惩罚措施明确、具体,因而具有很强的操作性。我国现行的学生行为管理规章对于＂学生应该怎样做＂有相对具体的规定,但是对于＂违反了规范的学生如何进行处罚＂则缺少具体措施,造成了相关规范缺乏可操作性。可借鉴美国的惩戒措施,改进我国学生行为规范的不足。     

概数表达方式的空间认知类型研究

通过隐喻借助空间模式来表达概数是人类语言的认知共性,但在具体表达方式和语序上又存在个性.一般而言,汉语主要使用"确数+方位词"的形式,也使用"空间动词+确数"的形式.两者体现了空间成分作为参照起点和参照终点的差别.少数民族语言主要使用"确数+空间成分"这一形式,这体现了内部的统一性,即"C+M"语序.     

犯罪青少年攻击行为的认知研究综述

攻击行为 (ａｇｇｒｅｓｓｉｏｎ) ,又名侵犯行为 ,通常是指有意伤害他人身心健康的行为。攻击行为是儿童和青少年社会性发展的有机组成部分 ,是个体发展心理学、社会心理学、犯罪心理学及其他有关科学研究的一个重要课题。近年来 ,随着西方青少年犯罪率的增长 ,青少年犯罪问题已引起了西方学者的极大重视。作为暴力犯罪重要特征之一的攻击行为亦成为西方心理学界的一个热门课题 ,并被当作预测青少年反社会行为、暴力犯罪行为的重要内容而备受关注 ,特别值得指出的是 ,有的学者着重探讨了犯罪青少年攻击行为的认知特征 ,从认知的角度展示了…     

中国古典四大名著中诗词作用的异同

我国古典四大名著（《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》）中有很多诗、词,其作用非常多也是其他表现形式难以替代的。它们分别不同有揭示主题和主要情节,刻画形象,描写景物,评价人物事件等作用。     

Differentiating Different Types of Cognitive Load: a Comparison of Different Measures

Recent studies about learning and instruction use cognitive load measurement to pay attention to the human cognitive resources and to the consumption of these resources during the learning process. In order to validate different measures of cognitive load for different cognitive load factors, the present study compares three different methods of objective cognitive load measurement and one subjective method. An experimental three-group design (N = 78) was used, with exposure to seductive details (extraneous cognitive load factor), mental animation tasks (germane cognitive load factor), or the basic learning instruction (control group). Cognitive load was measured by the rhythm method (Park and Brünken 2015), the index of cognitive activity (ICA) (Marshall 2007), and the subjective ratings of mental effort and task difficulty (Paas 1992). Eye-tracking data were used to analyze the attention allocation and as an indicator for cognitive activity. The results show a significantly higher cognitive load for the mental animation group in contrast to the control and the seductive detail group, indicated by rhythm method and subjective ratings, as well as a higher cognitive activity, indicated by eye tracking. Furthermore, the mental animation group shows significantly higher comprehension performance in contrast to the seductive detail group and significantly higher transfer performance in contrast to the control group. The ICA values showed no significant differences in cognitive load. The results provide evidence for the benefits of combining eye-tracking analysis and the results of cognitive load ratings or secondary task performance for a direct and continuous cognitive load assessment and for a differentiating access to the single cognitive load factors.     

论明清四大小说中死亡现象的审美差异

明清小说家把对生命价值的认识与追求融入小说文本中,使死亡现象变成建构小说艺术世界的重要基石。《三国演义》：死为不朽生崇高;《水浒传》：死为酣畅生愉悦;《金瓶梅》：死为纵欲生警示;《红楼梦》：死为无奈生怜悯。     

敦煌疑伪经四种残卷缀合研究

敦煌文献中保存的一百多种疑伪经,绝大多数都不载于清以前的藏经,具有极高的研究价值,但其中不少都是残卷(片),给整理研究工作带来了严重的影响。本文通过内容接续、残字拼合、行款相同、字迹书风相近等角度的比较分析,将《无量大慈教经》《要行舍身经》《赞僧功德经》《佛母经》等4种疑伪经中的26号残卷(片)缀合为12组(4+4+2+2)。通过缀合,这些原本分裂的残卷得以团聚一处;而借助于缀接后的写本显示的较为完整的信息,我们又可对其形制、内容与性质作出更客观、可靠的判断。     

教师个性特点差异的研究

本研究采用《卡特尔十六种个性因素问卷》对国家级优秀教师、重点中学教师、一般中学教师(共135名)的个性特点进行了调查,测查结果表明国家级优秀中学教师与一般中学教师在稳定性、有恒性、实验性、自制性四个因素上存在着显著性的差异,而国家级优秀中学教师与重点中学教师在有恒性一个因素上存在着显著差异。这表明国家级优秀教师具有情绪稳定、有恒负责、探求新知、自律严谨的独特个性特征。     

《四书大全》及4种衍生著作举隅

《四书大全》是明代一部官修的四书注本,在明清科举中发挥了很大作用。在《四书大全》之后产生了一系列的衍生著作,其中包括陆陇其《三鱼堂四书大全》、孙见龙《五华纂订四书大全》、张自烈《四书大全辩》、王夫之《读四书大全说》等。主要以列举和归纳对比的方法,从《四书大全》的编纂及体例、衍生著作及衍生著作与科举的关系3个方面进行探究,以期对《四书》学有所助益。     

不同晨练人群心理健康的差异性研究

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、分析比较法对不同社会群体晨练人群的心理健康状况进行了调查。结果显示,乌鲁木齐市晨练人群心理健康水平整体要优于全国常模,除恐怖因子不存在显著差异,其它因子均与全国常模存在着不同程度的差异性。晨练人群在身体健康和晨练前后心理状态因素方面各组之间在各因子方面存在不同程度的差异性。其中,精神紧张组和情绪低落组心理健康状况与全国成人总体状况相比较差。     

论文化心理的类型及其情感表现——文化心理学研究之二

人的文化心理大致可分为三种类型，积极的文化心理，消极的文化心理、颓废的文化心理。在我国当代文化建设中，应大力倡导先进文化，强化积极的文化心理，对消极文化心理加以引导和调适。要剔除颓废文化心理赖以生存的土壤，从而不断推进社会的文明进步。     

略论报纸编辑与学报编辑的四大差异

改革开放的不断深入和科学技术的进步以及网络等新兴媒体的出现,使得传统意义上的编辑越来越被赋予了新的内涵,派生出网络编辑等新生编辑的职能。该文从经营理念、编辑理念、作者群、读者群四个方面,探寻报纸编辑和学报编辑的差异,对做好编辑工作有积极的现实意义。     

社交学习网络中基于学习认知的情感交互研究

在分析社交学习网络特点的基础上,文章探讨了情感识别与学习者学习状态之间的关系;通过将学习者脸部表情、眼动、人体姿态与情感图文等多模情感作为识别的指标,并结合学习者的学习认知状态和学习行为,构建了社交学习网络情感交互模型。该模型可以促进学习者的认知发展,支持大规模的远程学习;也可以对社交学习网络进行更好的监督与指导,为该网络在学习上的应用提供新思路与新方法。     

高职学生学习困难类型分析及改进措施

学习困难作为一种心理障碍在不同年龄、不同层次的学生中都有一定表现。职学生学习困难问题比较突出。表现为智力偏低、被逼无奈、自卑放弃、放松懒惰、被动依赖、网络迷恋等六种类型。有效促进学习困难学生转化的措施主要有：倾注爱心,尊重学生;捕捉“闪光点”,激励学生;深入了解,督促学生;优化学习环境,帮助学生;分层教育,培养学生。     

Measures of Cognitive Styles: A Critical Review

The target of this analysis is the soundness of the evidence for cognitive styles. Cognitive styles were examined to question the relation between conceptual and empirical levels. Several criteria for the distinction between cognitive styles and intellective abilities (Messick, 1984) were posited to answer this question. My analysis demonstrates the limitations oh: the evidence in support of cognitive styles. The measures of cognitive styles do not sufficiently match the criteria on the conceptual level: Consistent convergent and discriminant validity is lacking. Most style measures are best interpreted as ability tests. I Sufficient empirical evidence of any cognitive style dimension in the sense of a bipolar, value-differentiated preference construct cutting across domains is lacking. Although cognitive style research is not rendered completely useless, a vast amount of empirical research needs to be reinterpreted.     

礼仪文化学的学科性质和体系初探

礼仪文化有着深厚的知识积累,已具备成为一门学科的基本条件.礼仪文化学是以人类社会的文化现象为对象,研究礼仪文化的本质、结构、功能以及发展规律的学科.礼仪通过社群关系来规范人的行为和社会秩序,由礼仪观念、礼仪行为、礼仪习惯和礼仪制度组成,是以礼仪观念的共同取向调控人们行为的发生、修正和人格完善的文化体系,有着自身形成、发展和发生作用的规律.礼仪文化学的体系应该在总结和概括礼仪文化主要内容的基础上,沿着一定的逻辑思路形成礼仪文化学的基本框架.在按照某种特定的范式对礼仪文化进行研究和概括时,既要继承和利用传统经学和史学的研究成果,又要在方法上有所创新.     

大学生学习投入影响因素的研究——基于学习行为投入、情感投入、认知投入维度

大学生学习投入水平高低是学业成就的重要预测因素。文章通过从学习行为投入、情感投入、认知投入维度分析大学生学习投入的影响因素,给出学习投入影响因素与大学生学习投入之间的关系概念模型,并定量分析了自身因素、人际关系因素、学习环境因素对大学生学习行为投入、情感投入、认知投入维度的主要影响及其影响程度。     

马克思、恩格斯与鲍威尔等人的思想分歧——基于《神圣家族》的文本考察

马克思和恩格斯在《神圣家族》中与鲍威尔等人在哲学、历史和社会三方面的分歧直接引发了马克思和恩格斯对思辨唯心主义的批判和对实践唯物主义的探索,使《神圣家族》成为剥离思辨唯心的旧哲学并向历史唯物的新哲学靠近的过渡性著作。     

多义词over的认知解读

本文从认知语言学的角度出发,借助意象图式理论、隐喻理论、原型范畴理论等相关理论,对英语介词over的多义现象进行剖析。研究发现原型范畴理论是介词over多义形成的理论基础,意象图式理论和隐喻理论是over多义延伸的认知机制。     

英语听力学习策略的认知分析

文章从认知语言学角度对听力理解涉及的学习策略进行探讨,重点分析四种主要的听力策略,旨在加强学习者对听力策略本质的理解,帮助他们选择有效的适合自身学习特点的听力策略,提高其运用策略进行听力学习的自主性。