历史知识分类与历史教学本质——从“祖冲之和圆周率”的教学谈起

提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。     

论教育知识发展的实质

教育知识是人类对教育进行认识的结果,它经历了漫长的历史发展过程,其最高形式就是体系化的教育学。教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。这既是教育知识历史的实际进程,也是教育知识发展的实质性内容。     

中学历史教学中的学科渗透

历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。     

DIKW模型在历史教学中的应用及意义

基于DIKW模型的历史学习,呈现的是"史料——信息——知识——智慧"递进变化的过程。对历史学习开展递级管理、研究,引导学生对历史知识内在结构的逐层深化学习,促进知识的内化,是落实核心素养教学的有效路径与方法。     

历史与社会教学中关于淡化知识的辨析

在历史与社会教学中淡化知识,就是要在转变教学方法和学习法的基础上,来重新审视知识,抛弃那些无效知识,拓展获取知识的途径,追求知识对于人的成长和发展的价值和意义,提高历史与社会知识教学的科学性和效能感。     

课本剧在初中历史教学中的应用策略

历史本身就是一个个真实的故事,基于故事而展开的课本剧教学契合了历史学科的特点,有利于推动历史课堂的教学发展。鉴于此,本文就课本剧在初中历史教学中的运用展开探究,旨在启发广大同仁重视历史知识的“故事性”,为学生搭建更多构建历史知识的平台。     

初中政治跨学科教学的一点经验

在教学中,我们可以把政治科目与其他科目联系起来,使学生在惊异中求取知识,达到教育的目的。一、与历史联系——引趣自古政史不分家,今天的政治就是明天的历史在政治教学中,可以指引学生回到昨天的政治,今天的历史时代,     

高中历史课程知识和教学体系浅议

随着素质教育的深入发展,我国高中历史学科的教学体系也有了较大的发展,探究高中历史课程知识和教学体系对于深化历史教学,推进历史学科的发展有着重大的现实意义。目前,高中历史学科课程知识和教学体系还有待进一步完善,因此,本文将对高中历史课程知识和教学体系展开探讨,希望提出有建设性的意见供教学工作者参考。     

返璞归真去雕饰 打造高效历史课堂——部编人教版初一历史新教材教学手札

当下历史阶段教学出现了一些病症,打造高效历史课堂迫在眉睫。本文以部编人教版初中历史教材的教学实践出发,从去掉繁琐的教学环节,直击教学目标、过滤掉边缘性课程知识,围攻核心知识、改变"教材——教师——学生"的线性固定流程,将"教学"转化为"交学"三个方面进行高效课堂的探索与反思。     

分层教学法在篮球选项课中的运用

在期初,通过篮球基础摸底测试,我把学生分为三个类型：A型——“基础型”即对篮球知识了解不多,技术水平较低的学生,约占20％;B型——“提高型”即具有一定的篮球知识,能完成简单的篮球动作,篮球技术水平有待提高的学生,约占70％;C型——“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练,各项篮球技术熟练,水平较高的学生,占10％。本文将以运球、传球和投篮教学为例．具体展开论述。     

基于知识类型分析的多元教学模式在“原理”课中的运用

将多元教学模式运用于思政课教学以便为学生后续专业教育奠定良好基础是一种重要的可选择性方案。马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)作为高校思想政治理论课的重要组成部分和理论载体,显然也可做此路径的尝试。研究表明,“原理”课的知识内容可粗分为哲学知识类型、科学知识类型和信仰知识类型。这三种知识类型的教学分别适合运用讲授式教学模式、案例式教学模式和实践式教学模式。只有首先分清各部分知识的类型,然后才能采用较为适切的教学模式展开教学。这一新视角或可为多元教学模式在“原理”课教学中的具体运用提供新的依据。     

浅谈历史课活动式教学法

活动式教学法就是在教学中给学生提供具体活动的材料和情境，让学生有机会参与对历史知识的探索、发现和认识过程。运用活动式教学法，学生的学习过程不再是被动地、简单地接受现成的历史知识，而是学生通过多看、多听、多动手，增加与老师与同学之间的交流，主动地去获取历史知识和方法，主动地进行探索和思考，从而培养学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。     

历史教育中哪些知识有价值且值得学习

毫无疑问,以评鉴反思为主要特征的“后设认知”知识,最能反映历史教育独具的特质,因为历史本身是人类已经过往了的实践后的生活,历史教育借“后”启“前”的鲜明色彩,正是评鉴反思,亦即后设认知。后设认知如此重要,尤需深入研究。不过,这里只简论历史教育中需要关注的另外三种知识类型——概念知识、方法论知识、态度与信念知识,供同仁们批判。     

探究不同类型影视资料在历史教学中的功效及运用策略

历史与社会课堂教学中充分利用电化教学,采用历史剧、科普片及视频短片等影视资料作为教学手段,能大大加深学生对历史知识的理解和知识面的扩展,有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破,激发兴趣,开阔视野。把影视资料通过剪辑成视频短片在恰当的时机插入课堂,烘托气氛,突出重点。就不同类型的影视资料在历史与社会教学中的功效及运用展开阐述。     

让地形地貌知识成为历史教学的重要资源

开放性课堂的重要表现，就是教学内容的开放与教学资源的开放。为适应这一要求，历史新课程标准削弱了历史教科书作为历史课程资源的核心地位，也淡化了把眼光仅停留在历史知识领域的狭隘观念，开发多种教学资源的理念已逐渐为广大教师所认可。在历史教学中融入地理知识的教法虽已十分普遍，但大多仅把地理知识作为历史事件发生的方位而与历史学科相衔接，或在人类与自然和谐相处的话题中展开，造成了学科间的接触面狭窄。     

知识就是快乐--一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态

学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种新的课程形态——学习化课程。学习化课程的产生具有历史必然性,其内容是整合各种有利于增进人的幸福的知识,其方法是“主体学习”与对话学习。     

在初中历史教学中合理运用史料知识

中华文化源远流长,历史上所发生的很多事情也充满了故事性,而将相关的史料知识运用到初中历史教学中,不仅能够提高学生学习历史的能力,同时也是对传统历史文化的一种传承。虽然部分历史史料充满一定的戏剧性,但其存在的意义和价值同样不容忽视。只要合理运用,既能够提升教师的课堂教学质量,还能激发学生学习历史知识的积极性。本文主要就初中历史教学中合理运用史料知识展开浅析。     

梳理知识体系统 掌握知识结构

在历史学习过程中，就是要善于“把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成知识结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”然而，初中历史教学内容多、课时少、任务重。那么，怎样才能使学生真正掌握基本的历史知识？怎样才能使学生真正感受到历史“奔腾到海不复回”的魅力呢？     

如何指导普通高中生建构历史知识网络

美国著名心理学家布鲁纳认为,任何一门学科都有一定的知识结构,知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构,教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。实践证明,在高中历史教学活动中,学生借助于教师的指导和帮助,对教材中的历史知识进行整理、排列、组合、归纳、概括,进而建立知识网络,把大量的历史知识互相关联和系统化起来,形成完整的知识体系,是提高历史学习效率最有效的方法之一。但一种方法的获得、一种能力的形成与提高靠短时间的突击教学是不能奏效的,它需要分阶段进行逐步渗透与训练。因此,教师指导学生建构知识网络,应从高一开始渗透,高二力求掌握,高三灵活运用,具体的指导办法如下。     

浅析高中历史教学对于史地知识的整合

高中历史教学中经常被忽略的一个环节就是对史地知识的整合,这不符合新课改对于追求人文与自然相结合的要求,也不利于学生高效、全面地进行历史学习。教师如果能在历史教学中渗透并应用相关的地理知识,可以帮助学生学会从整体角度看待历史现象,从而加强了学生的综合思维能力。本文通过对史地知识的研究分析,以人教版教材为例探讨史地知识的整合在高中历史教学中的实践过程。