成就目标定向对中学生成就动机的影响

中学生成就目标的确立与否、确立的成就目标的类型以及对所设定目标的评价性反应这三个因素都会对中学生的成就动机产生影响。成就目标定向对教育的启示,主要表现为教师应该帮助学生设定个性化的成就且标,以更好地激发中学生的成就动机。     

初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之关系研究

一些学者对初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之间的关系进行了相关研究,但研究多有片面之处,因此,对这3个方面进行整合的实证研究是十分必要的.成就动机是取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因.数学自我效能感与数学学业成就存在显著正相关,对数学学业成就有显著的回归效应.自我调节学习行为对数学学业成就存在显著的回归效应.认知策略的使用与自我调节学习行为的关系是十分显著的.数学成就动机的各个方面都和自我调节学习存在一定关系.     

大学生意志品质与学业成就相关研究

大学生学业成就的高低与意志品质有重要关系。通过对大学生意志品质与其学业成就的相关分析发现:意志品质与学业成就存在极显著正相关;意志品质的坚韧性、自制力与学习的主动性计划性、学习态度、学习努力程度各维度之间均存在显著相关;女生的学业成就、学习态度显著好于男生。     

Relationship Between Children's Social Competence,Learning Motivation and School Achievement

The influences of the social environment and affective factors on academic achievement were identified as early as the 1970s. This line of research continued in the following decades, but the relationship between social competence and academic achievement remained a neglected issue. The aim of the empirical research presented in this paper was to define those components of social competence that influence learning motivation and academic achievement. The following components of social competence were selected for analysis: dynamism, dominance, cooperativeness, politeness, scrupulousness, perseverance, emotional control, impulse control, openness, external-internal control attitude and attachments. Four questionnaires were administered to a sample of 6th and 10th grade students (altogether 438 subjects). The results show that the assessed social factors are not affected considerably by age. The correlation analyses reveal the importance of intrinsic motivation within learning motivation, manifested in its strong relationship to the variables representing the social factors of personality except for emotional stability. The results of the regression analysis indicate that friendliness and openness have the largest impact on each other among social factors extraversion. The results show that conscientiousness, openness and academic self-concept explains most of the variance in intrinsic motivation. Intrinsic motivation seems to exert considerable effect on these three variables.     

初中生成就动机分析及其教育对策

成就动机(Achievement Motivation)指个人追求成就的内在动力。近些年,我国研究者在成就动机的实证与调查研究方面做了一些工作。有关成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩的影响研究发现,在我国文化背景下,从总体上,追求成功者的后继成绩高于避免失败者的;成就动机取向与目标类型在学生后继成绩上存在交互作用,这种交互作用只表现在目标差异的成绩反馈条件下,在目标协调的条件下无此现象。[1]陈俊等发现,重点中学学生的成就动机总分及追求成功动机的得分均显著高于普通中学学生,但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生。[2]周爱…     

中小学教师成就动机及影响因素的研究

依据成就目标理论、自主性动机理论及自我效能理论,对中小学教师成就动机的特点与影响因素进行了探讨。研究发现,教师的成就目标取向和自主性动机随年龄的变化而有所起伏,而自我效能感则逐渐提高;男女教师的成就目标取向明确,都有较强的自主性动机和自我效能感;小学教师比中学教师有更积极的社会和个人价值目标取向,表现出更强的自主性和自我效能感;城乡教师的自我效能感较强,但农村教师的社会价值取向高于城市教师,有着更强烈的自主性动机。     

哈尔滨市私立中学学生数学成就动机调查研究

从高一到高三学生的数学价值认可、数学自我效能感、表现目标、学习目标、内部归因都极其显著地下降;同普通班相比,优秀班学生的学习更倾向于学习目标,并且更加注重对所学数学内容的理解;理科学生在数学学习成就动机诸维度的得分要显著高于文科的学生;班主任不是数学老师班级的学生对数学价值的认可、数学成就内部归因都极其显著地高于班主任为数学老师班级的学生;男生对数学价值的认可和内化要明显高于女生,同时男生的数学自我效能感极其显著地高于女生.在私立中学的数学教学中要落实人本主义的教学理念,培养积极健康的数学学习心理,拓宽中学生的关联性知识和策略性知识.     

浅谈成就动机在高职公共英语教学中的应用

高职院校公共英语是一门基础课,对专业技术课的学习起着承上启下、垫脚石的作用,然而多数学生对这门课程失去兴趣,以至于放弃学习。本文从成就动机理论出发,浅谈如何激起他们的成就动机来学好这门课程。     

初中生学习行为动机因素分析

通过对初中学生进行学业成就动机测验,经过因素分析得出影响初中生学习行为动机的三个主要因素:行为取向、心理倾向、价值取向。     

对成就动机性别差异的分析与思考

成就动机是人们取得成就的内部动力。研究表明,成就动机存在性别差异,即女性的成就动机水平低于男性。文章对成就动机的性别差异的成因进行了分析并提出了相应的建议。     

成就动机与学生学习

成就动机与学习成绩有正相关 ,激发学生的学习动机是提高学习成绩的前提条件之一 ;学习动机与成功概率密切相关 ,布置适合学生实际的学习任务 ,让学生以适度的“成功率意识”去从事学习 ,可激发学习动机。     

Motivation and Junior College Achievement

Abstract

The academic achievement of junior college students was felt to be strongly influenced by their motivation. A Motivation Check-Sheet was designed and administered to entering freshman at a junior college. The check- sheet scores doubled the amount of variance accounted for in the students’ academic achievement. The procedure lends itself to wide application.     

成就动机与教学设计

教学设计的首要步骤是对学习者进行分析.其中,对学习者学习风格之一的成就动机进行分析是很重要的一环.本文在简要介绍成就动机理论的基础上,探讨了成就动机理论对教学设计的启示,提出了一个基于成就动机的教学设计模型.     

成就动机研究综述

成就动机作为一种重要的社会性动机,对理解和分析个体的行为具有重要意义。研究者希望通过系统地梳理归纳相关内容,为成就动机的研究提供参考。     

Achievement Goals and the Hierarchical Model of Achievement Motivation

The achievement goal approach has attained prominence in the achievement motivation literature and has produced a valuable empirical yield. However, the precise nature of the achievement goal construct is in need of scrutiny, as is the issue of how achievement goals and their antecedents combine to produce competence-based self-regulation. In this article, we address these important conceptual issues in the context of the hierarchical model of achievement motivation. The approach–avoidance distinction, which has been an integral part of the achievement motivation literature since its inception, is highlighted throughout.     

Domain-specific Self-concept and Achievement Motivation in the Transition from Primary to Low Middle School

A longitudinal study was carried out to investigate changes in specific aspects of self-concept, motivation and school achievement, and to explore the influence of specific aspects of self-concept on other facets of the self-system after the transition from the fifth grade of primary school to the first year of lower middle school. Ninety-two pupils participated to the study. Each child was required to complete questionnaires to assess domain-specific self-concepts and motivational orientation. Results show areas of both stability and change in the transition from primary to lower middle school. A dynamic model explains relationships among domainspecific self-concepts, motivation and school grades: after the transition the role of competence self-concept increases in importance on influencing the other components of self-system.     

中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究

本研究以833名中学生为被试,采用相关分析、多元回归分析以及路径分析等方法测量研究了学习策略、内部动机对学业成就的影响。结果表明:(1)内部动机、学习策略与学业成就呈显著的正相关,外部动机与学业成就呈负相关;内部动机、外部动机均与学习策略呈显著的正相关。(2)学习策略与学习动机对学业成就存在显著的回归效应,其中学习策略直接影响学业成就,学习动机一方面直接影响学业成就,另一方面又通过影响学习策略的使用而间接影响学业成就;(3)学习策略对学业成就的解释为24.1%,学习动机对学业成就的解释为16.2%,学习动机对学习策略的解释为22.2%。     

初中生考试焦虑和自尊、成就动机的相关研究

为了解初中生考试焦虑和自尊、成就动机的现状及关系,为初中生的心理健康干预提供依据,通过问卷调查法对300位初中生的自尊、成就动机和考试焦虑状况进行测查。结果发现:初中生追求成功的动机明显高于避免失败的动机;追求成功的动机越高的人,考试焦虑程度越高,而避免失败程度越高的人,考试焦虑也相应较高;自尊水平越低的人,考试焦虑程度越高;自尊、追求成功的动机能在一定程度上预测考试焦虑。     

高职生自信与成就动机的关系研究

调查表明:高职男生在整体自信、身体自信和自信总分上显著高于女生;高职生的自信与成就动机相关显著.其中,追求成功的动机与自信各维度呈显著正相关,而避免失败的动机与自信各维度呈显著负相关;身体自信、整体自信和学业自信对高职生追求成功的动机具有显著预测力,而身体自信和社交自信对避免失败的动机亦具有明显影响力.     

不同班级环境下初中生成就动机研究

目的探讨不同班级环境下初中生的成就动机水平。方法选取320名初中学生,采用《我的班级》问卷以及成就动机量表进行调查。结果1．班级环境各维度以及成就动机在不同年级上有显著差异;2．班级环境各维度分别与成就动机、追求成功动机以及避免失败动机有不同程度相关;3．班级环境各维度对成就动机、追求成功动机以及避免失败动机有不同预测作用。结论班级环境和成就动机在年级上有明显变化,班级环境能对初中生成就动机水平有预测作用。