概念隐喻理论视阈下的高中英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例

短语动词的学习在整个二语习得过程中占有重要地位,能否正确使用短语动词是衡量二语习得是否成功的指标之一。传统教学法中,老师基本采用罗列的方式,孤立的教授短语动词的语义用法,并要求学生死记硬背,导致他们对短语动词不能灵活掌握,出现了误用或回避使用等问题。认知语言学认为短语动词是一个相互联系的动态系统,对短语动词的认知研究可以以小品词的本义和引申义为中心开展教学。本文从概念隐喻理论视角研究分析了其对高中英语短语动词语义理解的影响,并尝试提出了相应的教学策略,以期为教师提供关于短语动词教学的新思路。     

小品词DOWN在英语短语动词中语义的认知解读

短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中DOWN的基本义和引申义可以通过意象图式和概念隐喻推断出来.用意象图式理论可以构建短语动词中DOWN的基本义,用概念隐喻理论可以详细解读DOWN在短语动词中的引申义.     

认知语言学角度的英语短语动词语义分析

对英语短语动词的理解可援用认知语言学中的意象图式理论和隐喻理论对其基本义和引申义进行认知分析和探讨。在原型意象图式的基础上运用不同的隐喻,即可获得不同的抽象意义。意象图式和隐喻为理解短语动词的多义现象提供了一个新的视角。     

理工院校大学英语短语动词教学现状及对策探究

英语短语动词语义纷繁复杂,如何才能采取有效方法引导学生掌握其意义是一个值得探讨的问题。通过问卷调查,了解理工院校大学英语教学中短语动词教学现状,发现大多数教师在教学过程中多注重短语动词句法特征及意义的介绍,很少从认知隐喻角度关注其语义特征,学生们对短语动词的学习也基本采用机械记忆,为此,建议教学中应基于认知语言学基本理论,从隐喻等角度来阐释短语动词的意义,从而帮助学生更好地掌握短语动词,并最终提升其英语综合应用能力。     

基于仙人掌模型的动词“吃”的隐喻分类体系

动词"吃"是一个高频性的常用词,表示动物尤其是人类的基本生理功能.本文以动词"吃"组成的短语为隐喻考察对象,通过隐喻现象的形式化描写,探求语义规律,并基于隐喻性词义生成和演变的仙人掌发展模型,尝试构建动词"吃"的隐喻体系.     

带to短语动词的认知研究

文章从认知隐喻理论和概念合成理论出发,分析了介词to的多重意义及其相互联系,并以此为基础探究了带to的短语动词概念意义的理据。研究发现,to的原型意义是＂朝向、对着某个（凸显的）目标＂;以这个原型意义为参照点,to拓展出了另外十种概念意义。To的这些意义与动词的本义或隐喻意义经过选择、匹配,映射到合成空间,整合出了带to短语动词的意义。     

利用意象图式促进英语短语动词教学

短语动词教学是英语词汇学习中的一个难点。利用意象图式教授短语动词能够使学习者了解与与该短语动词相关的短语的内部结构及其各项隐喻意义与原型意义的关系,从而使学习者系统地掌握目标词汇,加深理解,提高词汇学习的效率。     

英语动副型短语动词的翻译

"动副型短语动词"是指由动词+副词小品词构成的短语动词。等值翻译理论要在三个层面(韵律层、语义层和语用层)中间进行动态操作以求得译作与原作的最大等值。根据等值翻译理论,从三个层面翻译动副型短语动词的实践中,语境和隐喻识解尤其重要。在翻译动副型短语动词时,应该根据其所在句子的语境,综合考虑三个层面进行全方位的理解,然后突出一个层面着手翻译。实践证明,用等值理论来应对这类短语动词的翻译可以取得较为理想的效果。     

DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究

多义短语动词是高职英语课堂教学的难点。应用数据驱动学习(DDL)教学模式指导学生习得该类动词,可取得良好的效果。实验证明,采用DDL教学模式比传统教学模式更能有效地指导学生习得多义短语动词,尤其在提高控制性产出知识习得效果方面具有优势。     

英语动词用作隐喻和转喻的修辞现象

在英语中,用作隐喻和转喻的大都是名词或名词短语,动词用作隐喻和转喻的修辞现象在修辞著作中一般都不提及,就笔者在教学中碰到的语言实例来看,动词用作隐喻和转喻的现象是客观存在的,这里对此作一简单介绍。一、动词用作隐喻动词可以单独或同其他词语一起构成短语用作隐喻。一般说来,这种隐喻只出现本体和喻体,但不出现比喻词;句子表层结构看不出本体和喻体的直接联系,而实际上的比喻关系隐含在句子深层结构中。真可谓"明修栈道,暗渡陈仓"也。例如:     

认知语言学视角下的中学英语短语动词教学模式探究

英语短语动词组合力强,数量多,使用广,结构和语义复杂,教学存在一定困难。英语短语动词教学运用认知语言学中意象图式理论和隐喻理论来阐释小品词的基本义和扩展义,帮助学生有效理解和记忆短语动词。     

张家界方言中的多功能及物动词"逮"及其虚化

张家界方言中万能及物动词"逮"能替代日常生活中的很多动词."逮"的本义,引申义,虚化义同时存在,完整地体现了"逮"的虚化过程.     

英语短语动词研究综述

文章概述了国内外英语短语动词的研究情况,从认知语言学角度提出的对英语短语动词教学,应该走以小品词为中心的处理道路和以意象的方式给学习者呈现短语动词中小品词的多义性的方法,以及通过隐喻扩展分析短语动词语义的方法符合人类的认知规律,能够促进外语学习者对英语短语动词的习得。     

“隐喻”英汉对比

在英语中,metaphor(隐喻、暗喻)是一种常见的修辞手法,它来源于希腊语metapherein一词,其意为“carrying from one place to another”。它在英语口语和文学作品中都广为运用,而且极其丰富多采。名词或名词短语,动词或动词短语、介词短语以及句子均可用作隐喻,它可以是句子的主语、谓语、表语、定语、同位语、宾语或状语,有只出现喻体的隐喻,也有本体和喻体同时出现的隐喻。     

英语短语动词研究综述

文章概述了国内外英语短语动词的研究情况,从认知语言学角度提出的对英语短语动词教学,应该走以小品词为中心的处理道路和以意象的方式给学习者呈现短语动词中小品词的多义性的方法,以及通过隐喻扩展分析短语动词语义的方法符合人类的认知规律,能够促进外语学习者对英语短语动词的习得。     

认知语言学理论在英语短语动词教学中的应用

英语短语动词组合力强,数量多,使用广,结构和语义复杂,教学存在一定困难。英语短语动词教学可以采取以小品词为中心的处理方法和以认知的教学方法来呈现短语动词中小品词的多义性,即运用认知语言学中意象图式理论和隐喻理论来阐释小品词的基本义和扩展义,帮助学生有效理解和记忆短语动词。     

动词短语学习策略

动词短语是高中英语学习的重要组成部分,也是高考热点之一。动词短语是由动词加介词、副词或其他词构成的固定短语,其功能相当于动词,从表面上很难看出这些短语的意思,学习者多数只能采用死记硬背的方法,事倍功半,费时低效,因而这些短语的学习也成为英语教学的一个难点。那么,高考从哪     

《周易》反义词本义引申义对比研究

在反义词聚中,对立双方是一个词的一个义项同另一个词的一个义项之间的对立.这两个义项相对于他们各自的词来说,有的是本义,有的是引申义.因此,在反义词聚中就形成了本义与本义相对、本义与引申义相对、引申义与引申义相对等不同的形式.通过探讨反义词中词的义项是本义还是引申义,以及引申义在词的引申义列中的位置,我们可以从历时性的角度深刻体察构成反义词聚的词的意义流变,从而更加深刻地剖析反义词之间的关系.     

积累字词,提升文言文学习能力

在高中语文文言文教学中,教师可引导学生通过串联词语猜测探究文言文字词的本义,通过组词活动探究词语的引申义,通过仿写巩固所学。这样做有利于学生积累文言字词,进而提升他们的文言文素养。     

普通话中动词『过』字的语义网络

本文旨在对现代汉语动词“过”在普通话中的各种用法之间的语义关系进行分析，并尝试构画一个可解释它的种种用法之间的相互关系的语义网络。具体说，我们以动词“过”的空间义(基本义)为中心来辐射分析“过”的其他含义，发现各语义之间有着千丝万缕的联系。而且，我们还从纵向、横向及斜向把“过”的其他各引申义联系起来构建一个动词“过”的语义网络。