一部颇具原创性的著作——评熊川武教授等著的《实践教育学》

一部颇具原创性的著作——评熊川武教授等著的《实践教育学》@李三福~~     

解读我国现实教育的新途径——读《理解教育论》有感

由华东师范大学熊川武教授和江玲副教授合著、教育科学出版社出版的《理解教育论》从理论和实践上开创了一个视角独特的解读我国现实教育的新途径,为丰富我国教育学理论、有效指导学校教育实践贡献了教育学人的智慧和心血。熊川武教授开创和主持的“理解教育实验”于2000年发轫于上海市平乐中学,随后有江苏、浙江、福建、辽宁、广东、广西、云南、贵州     

感情调节在中学历史教学中的研究

本学期,本人以熊川武教授的自然分材与理解教育的新理念为指导,以理解教育的实质“师生同益,感情先行,强德富智,笃行不懈”为核心,在课堂教学中注重情感教育,感情先行,以希望达到较好的教学效果,使素质教育真正落到实处。现总结如下。     

开展“理解教育” 提高教育教学质量——高三数学教学中的理解教育实验

笔者从2002年9月起担任本校高三(4)班(文科班)的数学教师，看到学生当时甚差的数学成绩非常焦急。恰好暑假听了华东师大博士生导师熊川武教授关于“理解教育”的报告，颇受启发，便萌生了在这个班进行理解教育实验以提高学生数学成绩的想法。这里对我的实验作一简单介绍。     

教学反思是教师自我提高的主要途径

熊川武教授给“反思教学”的定义是：教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的与教学工具等方面的问题,将学会教学和学会学习统一起来,努力提高教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。可见,一名成功的教师不只是经验丰富的教师,而且是善于对自身教育教学实践自觉进行积极反思的教师。教师通过反思,把握具体问题的本质,获得对教育的感知和顿悟,     

论教学中教师反思能力的培养

一、问题的提出 古人云：“吾日三省吾身。”教学应提倡教师自我反思。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“这会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。     

反思性教学的内涵及实施策略

反思就是要使教师学会如何将自己的内隐理论归纳总结、外化和发展为显性理论。学者熊川武教授给反思性教学所下的定义为:教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的,以及教学工     

自然分材教学:回应实践的真命题

2007年上半年开始,我所在学校进行熊川武教授的自然分材教学实验研究。自然分材教学不仅是一套理论系统,而且还具有很强的实践操作性,它主要根据学习任务从而使学生差异自然分化,引导学生针对自己的问题进行研究,着力培养学生主动学习和自我反思的学习习惯。     

以心理健康教育为切入点政好后进生的转化工作

后进生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的大问题，也是我们实施素质教育和教育创新的严峻挑战，教育和转化后进生，不但助于提高教育教学质量，推动教育教学改革的深入发展，而且对以实现以人为本的教育目标的要求，具有重大的现实意义。以心理健康教育为切入点实现后进生的转化，在实践中效果显著。     

会讯

<正>中国教育学会教育理论刊物分会2005年年会,于 20005年11月9日至11日在宁波召开。会议由宁波市教科所主办,出席会议的有:我国著名教育家、中国教育学会顾问、华东师范大学博士生导师瞿保奎教授,中国教育学会教学论专业委员会副主任、华东师范大学博士生导师熊川武教授,中国教育学会赵闾先秘书长,国家     

自然分材教学

华东师大博士生导师熊川武教授等在《课程·教材·教法》2009年第2期上撰文介绍了"自然分材教学"。自然分材教学是教师让教学内容随学生的学习差异     

也谈后进生教育

后进生教育问题是一个关乎每个学校、每个班级、每个班主任的事情。虽彻底解决后进生教育问题没有秘诀,但班主任作为后进生教育的第一责任人,如果在后进生教育工作中能发扬“五心”去关爱和激励后进王,也许会在后进生教育中取得良好的收效。     

教师要有教学反思能力

教学反思 ,或称“反思性教学” ,是 80年代以来 ,西方发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向着教学领域延伸的新的教学理论和实践。我国学者熊川武教授认为 :“反思性教学是教学主体借助行动研究 ,不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题 ,将‘学会教学’与‘学     

以心育心 重塑后进生

转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。做好后进生转化工作，不仅有利于班集体的发展，符合一切为了学生发展的教育理念，而且直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。后进生转化是一个涉及家庭、学校、社会诸方面的系统工程，     

自然分材教学:细节处理的艺术

2006—2007学年度全区统测,我所带的初一(1)(2)(3)班历史与社会平均成绩84.2,其中一个班平均分88.6合格率98%,优秀率92%,各项指标都列年级第一。这半年,学生学得轻松,我教得也轻松,教学质量稳中有升,这全得益于我作为学校第一批教师参与了熊川武教授的自然分材教学实验研究。     

求实创新富于特色——《理解教育论》评介

建设华夏教育学派，引领世界教育潮流。这是中国教育学人一个多世纪的宏伟理想。多年来，华东师范大学教授熊川武博士一直在教育研究领域孜孜求索，努力探究中国教育问题，为基础教育实践献计献策，积累了丰富的理论知识和实践经验，先后出版了《发展性教学》、《管理心理学》、《反思性教学》、《实践教育学》等教育理论著作，对我国教育理论建设做出了重要贡献。最近，教育科学出版社又推出了熊教授的另一部力作——《理解教育论》。这是一本胸怀教育理论，着眼基础教育实践，努力创立特色的教育新论。通览全书，深受启发，感慨良多，实有不吐不快之感。     

用心灵感化后进生

在教学中,后进生现象是确确实实存在的,它直接影响教学质量的提高和教育目的完善。一个教学班或一个学校,能否真正转化后进生,是关系教育是否成功的标志。所以加强后进生的转化,成为全面提高教育质量的关键。后进生的转化工作,在教育和教学实践中,向来是一个老大难问题。教师应针对每个学生的不同特点,研究对策,有的放矢。     

后进生转化工作的策略

在教育教学工作中，后进生的转化工作，是一个带有普遍性的老大难问题。作为教育工作，在转化后进生工作中绝不能采取不闻不问、置之不理或放纵的态度，更不能采取简单粗暴的方式进行“强制”性教育。那么，怎样才能做好后进生的转化工作呢？     

后进生教育的偏差与矫正

全面发展教育，要求全面提高每一个学生包括后进生的素质。其实，后进生的直接原因是非智力因素的影响，因此，只要给后进生以明智的爱，尊重理解他们，给以信心，并为其创设一个良好环境，后进生不但可以发展，甚至还会大有作为。     

怎样教育后进生才有效——也谈批评学生的技巧

当教师最怕教调皮捣蛋学生多的班级，常言说：一个调皮蛋影响一大片。我当了十八年的教师，所教过的班级都有一个或几个调皮学生。怎样批评教育这些后进生，是教师必须面对的问题。然而反过来说，转化好一个后进生，又确实能给教师带来一种成就感。这里谈谈怎样教育后进生才有效果。