课堂教学活动中的“静”与“动”

新课程倡导让学生“动”起来,让课堂活跃起来,因此各种活动被引入课堂,这很好地调动了学生的学习积极性,主动性,与过去单纯以老师讲授为主的“安静”的课堂相比,教学效果有了明显的改善,然而在课堂教学中也出现了这样的问题,就是课堂上热热闹闹,     

课堂教学要“五味”俱全

在听课中，我们发现，有些课堂平淡如水，死气沉沉；有些课堂新鲜活泼，生机盎然。差别的关键是教师能否把课上得“五味俱全”。     

数学课堂教学中的“学”

普通高中《数学课程标准》中明确指出：“丰富学生的学习方式。改进学生的学习方式”是高中数学课程追求的基本理念。“学生的数学学习活动．不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自主探索、动手实践、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而课堂教学是学生学习的主阵地。因此。如何在课堂教学中转变学生的学习方式．     

数学课堂教学中的“借题发挥”

课堂教学是整个教学体系最核心的一个环节,如何调动学生的学习热情,达到最佳的教学效果,全面提升学生的数学素质,这是一个经久不衰的话题．数学离不开问题,数学能力的培养是通过解决一个又一个数学问题才得以实现的,所以充分发挥数学问题的作用是其中的关键．对一些数学问题,如果就题论题,那就难把其作用发挥到极致,学生难以体会到数学灵活多变的特点,数学能力也难以得到充分的锻炼．所以,在课堂教学过程中,在适当的时候对数学问题作进一步的扩展,是一个行之有效的途径．而对问题的改变,主要体现为对题目的问题发现、一题多解、条件改变、结论引申、数学方法应用环境的改变等方面．     

“针灸法”在高中语文课堂教学中的运用

祖国传统的中医疗法中，有一项宝贵的遗产——针灸。几枚小小的银针，一两个燃炙的艾头。运用提、揉、捻等手法刺人（艾头是贴近）相应的穴位，竞能去麻除痹，活血通络，功效确是神奇无比。由此我受到启发：高中生随着年龄和知识的增长，及其处于特殊的心理时期，课堂上极少有愿意主动发言，协同老师解答疑难的；有些同学的知识水平偏低，自主学习、迁移学习的能力也不够强，习惯于听老师在课堂上传授，自己只管记笔记，以至于形成课堂教学的一言堂。如何使学生化被动学习为主动学习；变沉闷的课堂气氛为百家争鸣的局面？我想，不妨尝试一下把“针灸”的原理引入语文课堂教学中来。     

浅谈数学课堂教学的艺术问题

数学课堂教学活动既是一种科学，也是一门艺术，在数学教学中要做到，1创设情影，激发兴趣。2、适拍数学节奏。3、巧妙设计问题。4、营造课堂气氛。5、联系实际，灵活运用。     

基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学分析

结合人教版小学数学的内容,从不同角度探究问题导学模式下小学数学课堂教学策略。其中,包括发现生成问题、讨论分析问题、解决反思问题三方面。目的是为广大教师提供参考,使其认识到问题导学模式的价值,为小学生创造良好的学习环境。     

初中数学课堂教学中“问题串”应用研究

所谓的“问题串”教学,就是在传统的问答式教学基础上的升华,可以围绕一个目标设计很多不同的问题,应用在初中数学的课堂教学中,既能充分调动学生学习的积极性,又能发散学生的思维。     

“沉默”的妙用

课堂教学活动中，经常会出现一些意想不到的事情，如：调皮、打架、不遵守课堂纪律等，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，要有调节课堂气氛的艺术和灵活应变的机智，当遇到意外发生时，教师的心情要平静，言语要温和，行为要克制，切不可冲动，做一些过火的事，说一些过火的话，那样会在无意中伤害一颗幼稚而脆弱的心灵：一节课只有短短的几十分钟，且不可因区区小事，而浪费了时间。更重要的是，如果教师失去了理智，那后果就可想而知了……。     

数学课堂教学中的“收”与“放”

教学是师生积极互动、主动参与、共同发展的动态过程。课堂教学中,教师要为学生提供广阔的创新舞台和时空,使学生在学习中有广泛的自主权和选择权,真正体现"学生是数学学习的主人。这就要求教师发挥积极的主导作用,科学地处理好课堂教学中"收"与"放"的关系,有效地调控教学活动,提高课堂教学的效益,促进学生的全面发展。     

“预”“测”，让课堂扎实有效

动手操作是数学学习的重要方式，因其形象直观，所以能促进学生对知识的理解，帮助学生进行数学思考和解决数学问题。许多教师在课堂教学中，设计了不少学生参与的操作活动，使课堂变得生动活泼。但也有一部分教师，一味地追求动手操作，经常出现为操作而操作的现象，学生的操作是教师指令下的行为。因此，不知为何而操作的学生大有人在，使得操作活动流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。[第一段]     

课堂教学“开放度”的思考

度是事物保持自己质的数量界限，越过了这个界限，就要引起事物的质变。新课程改革中，封闭、预设的被动接受式教学，正在走向开放、生成的主动建构式教学，原来相对固定的教学模式被逐步打破，师生的角色定位和课堂的时空纬度，都已经发生了很大的变化。如何应对这一转变，寻求课堂教学新的动态平衡呢？笔者认为，课堂教学的开放要追求更高的效度     

“积累小学生基本数学活动经验”课堂教学策略研究

长期以来,在数学课堂上围绕着"双基",形成了"习题演练""变式训练""精讲多练"等行之有效的教学模式与方式。它也成为我国数学教学值得肯定的成功经验。但另一方面,在应试的背景下,往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练),而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来,学生学习的经验主要被解题的经验所替代,学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。《义务教育数学课程标准》从课程目标对"基本数学活动经验"提出了要求,引起了数学教育工作者对相关问题的思索和探究。但目前已有的研究主要是针对"基本数学活动经验"的内涵进行个人阐述,从教学实践和教学研究来看,均缺乏对"基本数学活动经验"目标的重视,这种现象确实值得广大教学工作者关注。开展本课题的研究,不仅有助于充实"基本数学活动经验"的基本理论,而且有助于为深化基础教育数学课程改革服务。     

浅探“问题解决”模式在数学课堂教学中的实施

课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的？为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式。以下我从两大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会：     

浅谈“问题解决”课堂教学中小学生创新意识的培养

创新意识是指人们潜在的发现问题，积极探求的心理取向，创新精神是指敏锐地把握机会，勇于探索发展的情绪状态。创新能力是一种综合素质，是善于选择、重组、应用信息，能够独立解决问题的应变能力和创造能力。小学生的思维正处于发掘创新意识、创新思维、创造能力的萌发状态。在数学学习中，只要是他们自己探索、实践、猜想、观察、分析、归纳所获取的数学     

课堂教学中的思维“共振”

学生的智能结构以思维能力为核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式：数学家的思维活动（它或隐或现地存在于课本之中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者，在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用，它可使这三种思维活动同步协调，发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，而数学知识信息星罗棋布，因此怎样揭示知识之间的联系，寓思维品质的培养于教学之中，是数学教师的一个重要教学任务。     

“自学讨论法”在数学课堂教学中的尝试

“自学讨论法”数学课堂教学是建立在学生求知欲的天性之上，给学生提供一种令人愉快的环境气氛，以学生为中心，教师充分理解和尊重学生，使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来，使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。教师不仅要使学生“学会”数学理论，更重要的是要教学生“会学”数学理论，形成数学思维。在自学讨论法教学中教师的地位作用着重体现在三个方面：①示范一引导。教师的作用首先体现在学习的方法上，对学生做示范，让学生看到如何展开学习活动，