激发大学教师投入本科教学的内生动力

促进教师投入本科教学是建设一流本科教育的重要举措。大学教师对教学的兴趣、职业责任感、闲逸消遣的寄托、教学与科研融合的需要、教学业绩荣誉的追求,是促使其投入本科教学的主要因素。推进教师投入本科教学,高校要进行政策调整,引导和满足教师教学兴趣,弘扬和增强教师责任感,尊重和支持教师教学意愿,打通和构建教学科研的融通机制,激发和规范教师对教学奖励的内在追求,增强教师投入本科教学的内生动力。     

“双一流”背景下大学英语教师职业心态与专业发展校本研究

对某“双一流”高校大学英语教师进行的职业心态问卷调查和深度访谈结果表明,在大学英语课时压缩和校内对外语学科资源配置较弱背景下,大学英语教师整体收入相对较低、教学任务重,但精神状态好,职业满意度高;教学投入多,但教学成就感不强;教师科研投入少,科研成果少,但高学历教师科研投入大;教师对个人专业发展和课程未来信心较弱。教师发展需求不同,教师对提高教学技能和科研水平态度积极,年轻教师提升学历态度积极,高学历教师提升职称愿望更强。教师对学校政策认可度差,政策因素对教师发展影响力最大。文章建议学校要加大对外语学科的支持力度,制订合理的外语教学评价体系和职称晋升制度;学院做好教师发展规划,加强教学团队建设,提高教师教学成就感。     

我国研究型大学本科教育的现状及对策

研究型大学是培养高层次创新人才的基地．具有高水平科研能力,是教学与科研紧密结合的大学。但目前我国的研究型大学过于重视科研工作,忽视教学工作,特别是本科教学工作。文章就此现状进行分析并提出对策。     

职业本科“双师型”教师队伍能力提升路径研究

职业本科教育肩负着高层次技能人才培养、高标准技术传承、高品质就业的重要责任,职业教育人才培养质量关系着我国社会主义现代化国家建设进程。为保障高素质技术技能型人才培养质量,职业本科院校必须重视教师队伍的“双师”能力培养。作为第一批职业本科试点院校,西安汽车职业大学创新“双师型”教师的实践能力+教学能力+创新能力+科研能力+社会服务能力的五能力培养模式,探索职业本科“双师型”教师队伍能力提升路径。     

教研相长还是教研相抵——大学教师教学与科研时间分配对科研发表的影响

教学和科研是现代大学最为基本的一对概念,关于两者关系的探讨一直存在争议。在新管理主义思潮的影响下,大学系统日益强调绩效产出评价,这导致了“重科研轻教学”现象在大学中扩散。在此背景下,为厘清教学和科研的关系,文章以大学教师时间投入的视角,基于第三次国际学术职业调查（APIKS）中国大陆数据,实证分析大学教师在教学和科研上投入的时间对科研论文产出的影响。结果显示,大学教师倾向在科研上投入更多的时间,且随着在科研上投入更多的时间,科研论文产出也更多,但是在教学和科研上投入时间的失衡,会带来科研时间投入对科研产出影响的边际效率递减。最后,基于实证分析的结果,提出教学提升科研之路和完善大学教师评价制度的政策建议,为改善大学教学和科研失衡的局面提供建议。     

高层次人才流失风险识别、测度与防控机制研究

高层次人才是高校学术科研大厦的基石,高层次人才流失将对高校科研事业发展带来巨大的负面影响。为科学防范高层次人才流失,以M大学为研究区域,以高层次人才为研究对象,运用DPSIR-AHP相结合方法对高层次人才流失风险进行识别、测度。首先,构建DPSIR系统结构模型辨识出高层次人才流失风险。其次,通过问卷调查、个人访谈收集相关原始数据,并运用层次分析法AHP测度各风险对高层次人才流失的冲击强度大小。研究发现,高层次人才流失与二级指标高校人才政策关联最强,与政府人才政策关联较强,与市场关联较弱,与自身能力关联最弱,其中,三级指标中人才考核评价、人才激励保障、人才培训开发、人才甄选、人才供需匹配对高层次人才流失分别产生的冲击强度依次递减,但均在所有指标中排名前五。最后,构建了高层次人才流失风险防控机制,拟为M大学科学有效防控高层次人才流失提供理论支撑与实践指导。     

激光光谱实验室在本科教学中的作用研究

没有一流的实验室就没有一流的大学,没有一流的大学就很难培养一流的人才。高校科研实验室在高等院校的发展过程和创新型人才的培养方面有着极其重要的地位和作用,而实验室仪器设备又是实验室的重要组成部分。近年来,随着国家对科研的重视和各高校科研水平的提高,国家和高校对实验室建设投入力度也在不断地加大,大型科研设备在高校科研中的使用率已经达到很高的水平,但是在本科教学能力培养中的应用率仍然有待提高。在怎样合理的教学中运用大型科研设备来培养学生的实验能力、实践能力和技术水平是当代高校应该考虑和规划的一个新问题。以激光光谱实验室为例,探讨高校大型科研设备实验室在本科教学中发挥作用较具针对性和必要性。     

本科层次职业教育教师教学创新团队建设研究

本科层次职业教育是新时代实现我国职业教育发展的重大战略,建立本科层次职业教育教师教学创新团队对提高职业本科办学质量具有重大意义。当前,我国本科层次职业教育教师创新团队建设存在着教师数量不足、结构不合理、教学质量不高、教学团队协作凝聚力不强、教师科研能力不强等问题。为解决上述问题,本科层次职业教育试点学校应该加大高层次人才引进力度,奠定团队建设的人才基础;健全教师培养机制,提升教师团队的整体水平;优化课程体系,改革团队教学模式与方法;深化产教融合,提升教师科技研发能力;健全制度体系,完善教师“共同体”的工作机制;全面提升本科层次职业教育教学创新团队建设水平。     

英国和联邦德国高层次教育的特点及重点实验室管理

一、两国都十分重视高层次人才的培养,教学和科研紧密结合,科研经费充足当今世界各发达国家无不将高层次教育放在重要的战略地位,并将其和科研紧密结合。英国和联邦德国(注:此文反映的是德国统一前的情况)两国政府都十分重视高层次教育和大学的科研工作,而且均有教学和科研紧密结合的传统。英国的大学和联邦德国的学术性大学既是教育中心,又是科研中心。各大学都设有许多研究中心、研究所、实验室,教师既搞教学又搞科研。政府除在方针政策上加以指导外,主要通     

大学教师受雇者角色初探

在大学环境限定下,大学教师同时扮演教育者角色和受雇者角色。受雇者角色是大学教师以教育教学工作这样一种特殊的文化劳动换取经济报酬的行为过程,具有行为制约性、规范性和自律性等特点。受雇者角色与教育者角色冲突是大学教师角色基本矛盾冲突,伴随大学教师职业终生,影响大学教师教育教学工作,制约大学师资队伍建设。建构动态平衡的受雇者角色与教育者角色关系,加快大学去行政化进程,发挥大学教师受雇者角色功能,对大学和谐健康发展具有重要意义。     

大学“教学学术”内涵与路径求索

“教学学术”概念的提出,有助于确立教学过程同时也是探索过程的认识,教学学术研究也同其他科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点.文章在厘清“教学学术”的基本内涵的基础上,从重新认识大学提升教学质量的内涵,提升教师的教学学术水平,加强教师的探究式教学能力,为教师校本培训开创条件,改革评价体系发挥教师的创造性,彰显学术权力促高校教学管理方式的转变等方面探讨了加强大学教学学术研究的可行性路径.     

在教研结合中提高大学英语教学实效

大学英语教师科研投入不够,教学中的科研含量不足,是造成大学英语课教学效果不够理想的原因之一。学校应着力转变大学英语教师的思想观念,积极形成新的政策导向,并提供强有力的支持,加大大学英语教师的再教育投资,提高大学英语教师专业素质,促使大学英语教师在教学中增加科研含量,提高大学英语教学实效。     

“5+3”模式下临床医学专业学位研究生科研素质提升策略的探讨

"5+3"模式已成为我国培养高层次医学人才的主流模式,但也存在一些问题,最突出的是临床医学专业学位研究生科研能力弱化,整体科研水平不高。文章从强化科研意识、提高师资水平、建立科学的激励机制、注重本科教育阶段科研素质的培养等方面探讨"5+3"模式下提升临床医学专业学位研究生科研素质的策略和措施,为培养高层次创新型医学人才提供参考。     

“新农科”背景下应用型本科院校师资队伍建设路径——以河南省三所应用型本科院校动物生产类专业为例

本研究分析了“新农科”建设对应用型本科院校师资队伍建设的要求,并以河南省三所应用型本科院校动物生产类专业为例,分析了“新农科”背景下应用型本科院校师资队伍建设的现状及存在的问题,提出了提高师资队伍建设质量的途径,即明确教师提升方向,促进教师自主发展,构建交叉融合学科和“实+虚”的基层教学组织,为高层次人才的引进搭建平台,拓宽产教融合领域,提高“双师型”教师培养质量,加大对高层次人才和青年骨干教师的引进力度,调整师资结构,加大对新进教师和青年骨干教师的培训力度等,从而为应用型本科院校积极融入“新农科”建设、加强师资队伍建设提供借鉴。     

研究型大学教师参与本科教育教学改革研究项目的现状调查及其思考

文章通过对研究型大学教师参与本科教育教学改革研究项目的现状进行调查,发现教师们普遍认可参加教改项目有利于提升教书育人能力;教师参与积极性高且获得感强的项目类型依次为课程建设项目、教改课题、专业建设项目、教材建设项目;阻碍教师参与教育教学研究的因素为科研压力大、政策支持少、教育教学培训等配套支持举措不足。并针对教改项目管理过程中出现的问题提出了相应的建议,为推动本科教育教学改革和研究、提升人才培养质量提供一些决策参考。     

大学课堂教师应具备的四种意识——以“课程与教学论”教学为例

大学课堂是培养高层次人才的主阵地,教师作为课堂教学的组织者和实施者,需要具有先进的教学意识。本文以"课程与教学论"教学为例,提出大学课堂教师应具备目标意识、资源意识、对话意识和反思意识。     

职业本科跨境电商专业师资队伍建设研究

跨境电商是一门兼具复合性和实践性的新兴学科,核心课程综合性强,实战性高。学科的特殊性对专业教师提出了更高的要求。在当前跨境电商人才供需失衡、师资队伍薄弱的背景下,职业本科院校跨境电商专业需丰富教师的专业知识体系,提高教师的教学能力、实践能力和科研能力,提升“双师型”教师队伍的建设水平,为培养高层次技术技能型跨境电商人才提供有力的师资保障。     

对工科大学“科研与教学”关系的思考

提高本科教学质量,必须以科研为支撑,构建科研促进教学的一体化机制,尤其是当今工科大学生,很欠缺实际操作能力,只有丰富的抽象理论知识,很难将这些知识运用到将来的工作实践中。作为培养中国人才的大学,有责任和义务解决这一问题。在科研实践中教学可以提高大学生理论联系实际、学以致用的能力,促使学生在实践中发现问题、思考问题,从而为国家、为社会培养出一批批有用的高素质人才。     

大学教师教学观现状评析与建构简

大学教师教学能力建设与其教学观的建构过程是密不可分的。通过对大学教学与教师教学观的审视,认为大学教师教学观的建构,是其不断学习、研究、实践、反思的循环往复过程。大学教师教学观的建构,不仅需要大学教师自身的不懈努力,还需要大学为之打造适宜良好的学术与教学氛围：加强大学教师教学能力培训,对教师采取多元评价,适度控制班级规模。     

大学教师的教学实践发展:从理想模型看现实困境

伴随着学术与教师发展的内涵多元化,教学与科研的外在冲突日益凸显其内在悖论。大学教师教学发展的理想模型由多元化知识、多元化角色以及多元化教育功能构成。理想模型的实现离不开教师成长,这些体现在年龄、学历和职称方面,从而提出了大学教师成长的时间序列模型。实证分析表明,在传统的评价机制下,大学教师晋升压力大,科研投入占用了大学教师的主要精力,教师的教学实践投入与态度都会受到影响,大学教师教学实践发展面临困境,影响深远,甚至引起系统变革性的影响。因此,大学教师教学实践的发展需要从理念走向体制,从实践跨越走向理想模型,从而实现大学教师的卓越追求和自我实现。