浅论游戏在当前幼儿园课程中的问题及对策——以雅安市天全县第一幼儿园为例

随着《幼儿园规程》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施,游戏在幼儿园课程中的地位越来越重要。但是,游戏在当前幼儿园课程中还存在以下四个问题：教师的儿童观存在偏差,限制幼儿的主体性;游戏和教学难以平衡,无法发挥游戏的优势;游戏与幼儿的需要无法对接,失去游戏的价值;家长的传统游戏观念导致课程功利化。为了更好地发挥游戏在幼儿园课程中的作用,现以雅安市天全县第一幼儿园为例,提出以下四个建议：改变教师的儿童观,释放幼儿的天性;教学活动游戏化,充分发挥游戏的优势;基于幼儿的需要,设计适合幼儿的游戏课程;定期召开家长会,树立家长正确的游戏课程观。     

园本化项目活动改变幼儿学习方式

浙江省杭州市西园实验幼儿园开办于2011年9月,是一所区属公办幼儿园.近年来,幼儿园深入贯彻《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,不断以"项目活动园本化"的探索推进幼儿园的课程改革.几年的时间里,从课程方案的架构到课程实施的落地,课程中的每一位参与者都经历了儿童观的重塑和课程观的形成,并将这样的"观念"...     

幼小衔接背景下教学方式变革的探索

教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,其中专门指出国家课程要以游戏化、生活化、综合化等方式实施,在此背景下教学的方式肯定要发生变化,其中把游戏引入课堂以及幼儿园一直推行的课程游戏化,是幼小科学衔接的重点之一。本文以一次幼小衔接推进会上的语文、数学、美术三节课为例,呈现国家课程游戏化实施,探索幼小衔接背景下课堂教学方式的变革。     

幼儿园课程游戏化的推进策略分析

《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿园课程教学要重视游戏的作用,让儿童在游戏中学习与成长。幼儿园课程的实施过程应该引导幼儿珍视游戏和生活的独特价值。当前很多幼儿教师对幼儿园课程游戏化存在一定的误解。针对幼儿园课程教育的短板,就幼儿园课程游戏化的推进策略进行分析。     

走出趣、亲自然、勤实践——在走趣课程中促进幼儿品格提升的实践与探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布给我国学前教育带来了巨大的挑战,同时也带来了发展的机遇。认真落实《指南》《纲要》,以课程游戏化理念精神:自由、自主、创造、愉悦为切入点,全面实施幼儿园课程有效改造、合理整合,以"尊重幼儿经验,追随幼儿兴趣,来源幼儿生活"为依据,基于园所基础、充分利用资源、建构彰显个性化、本土化课程体系,从而改造我们的儿童观、教育观、课程观。     

天津市中小学幼儿园将公共安全教育课程纳入必修

本刊讯据《天津日报》消息,为进一步提高中小学生、在园幼儿的安全防范意识和能力,天津市在中小学和幼儿园开设公共安全教育地方课程,采取游戏、活动、体验的方式,对中小学生和在园幼儿广泛开展安全教育。按照《天津市中小学、幼儿园公共安全教育课程实施指导意见》的要求,从今年下半年开始,     

幼小衔接阶段STEAM教育的探索与实践

<正>2021年3月,教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。幼儿园作为实施幼小衔接的重要阵地,应如何合理设计幼小衔接课程？如何寻找幼小衔接的有力抓手？《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》提出：“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设,     

游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略

1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定:幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。一、游戏化幼儿园课程的基本特征游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。1郾游戏性游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性,也可用来…     

幼小协同巧融合,无缝对接助成长

作为江苏省首批幼小衔接结对试点园(校),南通市通源幼儿园和通源小学积极探索、先行先试、大胆实践,就如何改革优化幼小衔接活动不断探索。我们以教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》为依据,让幼儿在游戏中慢慢向小学生的角色转变,坚持"课程游戏化"理念,以活动支持幼儿的一日生活,促进幼儿身心全面和谐发展,为入学做好基本素质准备,为终身发展奠定良好基础。     

在区域共建中促进幼儿园课程的有效生长

<正>自江苏省课程游戏化项目推动以来,句容市围绕江苏省课程游戏化两步支架（第一步为转变教育观和儿童观,第二步为改造专业知识和能力结构）进行全面系统的学习和实践研究,同时对照《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》,以问题为导向,通过多元举措进行摸底调研,借助省市专家力量分析区域推进幼儿园课程游戏化的进展情况,发现了“教育观念有待进一步改变”“区域间发展不均衡”“课程建设能力较为薄弱”等问题。为促进园所“课程游戏化”水平的进一步提升,     

浅谈幼儿园课程游戏化的实施

<正>作为江苏省课程游戏化建设项目基地,我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观,多途径促进教师专业化成长,提高课程游戏化能力课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变,能够帮助幼儿园每一位教师转变观念,使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律,促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分     

将游戏融于课程

我国教育部颁布的《幼儿园工作规程》(1996)和《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》(2001)都指出 ,幼儿园应当“以游戏为基本活动”。但是 ,长期以来国内很多幼儿园都存在着游戏和幼儿园课程分离 ,“游戏归游戏 ,上课归上课”的现象。这种现象的存在 ,一方面可能是传统的“重上课、轻游戏”观念的影响 ,另一方面也可能是由于幼儿园教师缺乏整合游戏和课程的基本技能。由美国田纳西州大学的两位教授卡罗尔·卡特伦和简·艾伦撰写的《学前儿童课程———创造性游戏模式》一书 ,为我们提供了具有参考价值的整合游戏和幼儿园课程的经验。该书在分析已…     

课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展

在《幼儿园工作规程中》对幼儿户外活动时间进行了明确的要求,规定在正常情况下幼儿户外体育活动时间不能少于每天两个小时,而《幼儿园教育指导纲要》中也规定了幼儿园应该开展丰富多彩的课外活动。课程游戏化就是在实施课程教学的过程中运用游戏的形式,让幼儿在游戏中学习,强调了游戏在教学中的重要性。在课程游戏化背景下幼儿园体育活动应该以游戏作为依托开展,激发幼儿的体育活动兴趣,在这样的情况下就应该对课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法进行分析。     

浙江省农村幼儿园课程建设现状、问题与对策

2017年11 月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。     

一路行走 一路改变

<正>我园是一所乡镇中心幼儿园。在2014年下半年,省幼儿园课程游戏化建设项目启动,我园成为第一批省课程游戏化实施的项目园,自此,我们在领导支持、专家引领、姐妹园合力支持下开启课程游戏化之旅。一、教师理念在改变1.通过读书活动指导教师的实践幼儿园有选择地购买幼儿园游戏、幼儿园课程等相关书籍,开展教师读书工程。如《3-6岁儿童学习与发展指南》解读、《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园领域教育精要—关键经验与活动     

游戏是符合幼儿需要的“教学”活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园以游戏为基本活动”。游戏是幼儿园课程的重要组成部分,也是区分幼儿园教育和小学教育的重要形式。游戏对幼儿的发展具有独特的发展价值。     

课程游戏化背景下班级区域游戏创建的新思路

最近几年来,江苏省在虞永平教授的带领下创建了幼儿园课程游戏化的项目,主要的目的就是全面地提高幼儿园的教学质量,并且深入地贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关精神。所以,在课程游戏化的大背景之下,以班级区域游戏为重点,提出几点区域游戏的新思路。     

让幼儿在户外体育活动中快乐成长

<正>坚持幼儿园课程游戏化理念,必须自觉遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律,促进全体幼儿健康快乐成长。近年来,在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下,我们以幼儿园课程游戏化建设为抓手,扎实推进幼儿园的内涵建设和质量提高。尤其在开展户外体育活动的同时,积极探索课程游戏化理念的运用,有效提高幼儿的自信心、自理能力和自我保护能力。一、把握幼儿户外体育活动的特点幼儿园开展的户外体育活动,完全不同于中小学生的户     

贯彻《纲要》精神加强幼儿园课程建设

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)是幼儿园工作的指导性文件,是推进幼儿园课程改革的重要依据。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这指明了幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程范畴,包括日常生活活动、游戏活动、教学活动等,这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起重要作用。因此,在幼儿园课程的改革与研究中,能否贯彻落实《纲要》精神,直接关系到幼儿园的教育质量,关系到幼儿的健康发展。一、根据幼儿发展需要,开发全面性课程《纲要》指出,幼儿…     

构建县域幼小衔接协同机制的实践与探索

<正>幼小衔接是幼儿园向小学过渡的阶段,科学的幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段的平稳连接与过渡,是儿童结束游戏为主的学龄前生活,走上以学习为主的正规学习生活的过程。2021年3月,教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》),幼小科学衔受到广泛关注。为积极稳妥推进幼儿园与小学科学衔接工作,《指导意见》明确了推进工作进度安排,先试点积累经验,后铺开全面推进。寻甸县(以下简称“我县”)7个试点园(校)于2021年8月开始,成为省级幼小科学衔接试点并开展了为期一年的实践与探索。我们从调查幼小衔接现状、构建“五位一体”幼小衔接协同机制、凸显幼小衔接机制的作用等方面开展了实践与探索。