新工科专业多元融合教育教学理念的研究与实践

围绕新工科建设的理念与电子信息产业类的发展需求,针对当下人才培养存在工程职业素养不高、思想认识不深、创新意识不强、不能适应电子信息类行业的快速发展等问题,该研究提出“课程思政”与“产教研融合”的双驱育人新模式,从两个方面阐述新工科背景下的育人教学理念,并讨论了该育人模式得以实践的3条有效路径,以需求为导向,构建“点—线—面—体”综合课程思政体系、构建全员全程全方位的思政育人体系,落实立德树人,推进混合式课堂建设,构建新工科“强思政、厚基础、重实践”特色专业课程体系。最后,结合梧州学院发展情况总结实践效果,对新工科专业教育教学模式进行优化;推动课程教育改革,促进专业课程教育内容与产业经济需求有机衔接,达到提升人才培养质量的效果。     

智慧环境下新工科混合式教学模式创新研究

结合智慧环境下新工科教学目标与要求,分析现有混合式教学模式的问题,构建教师与学生之间教师主导的“两上一下”新工科混合式教学模式和学生与学生之间学生主导的“1+1>2”新工科混合式教学模式。两种模式优势互补,激发了学生的学习积极性,保证了学习效果,为新工科人才培养模式创新提供了新思路。     

“微电子器件”教学中的痛点问题及解决

针对微电子行业对高素质复合型新工科人才的需求,课程以培养具有时代担当精神、扎实专业基础和创新能力的未来行业领军人才为目标,秉承“以学生为中心”的教育理念,坚持价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学方式。以课程思政为统帅,实现专业知识与思想政治的有机融合。以课堂研讨和实践教学为两个抓手,开展产—学—研融合的课程内容和教学方法改革。以学科竞赛、大创项目等为牵引,鼓励学生参与创新活动。以现代信息技术为辅助手段,通过线上线下混合式教学,增强课程的生动性,扩大课程的影响力。改革解决了工科教学中课程思政融入性差,课堂与产业和学科前沿脱节,学生实践能力弱、创新能力不足,以及课程辐射面小的四大痛点问题,并成效显著。     

基于雨课堂的电工学混合式教学模式的探索与实践

电工学是高等学校工科非电类专业本科生的一门技术基础课,课程知识面广、实践性强.针对原有教学模式中出现的问题,基于雨课堂智慧教学工具,将课前、课中、课后三个环节有机结合,探索线上线下混合式教学模式.结果表明:混合式教学模式激发了学生的学习热情和学习主动性,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度,让师生互动更高效、教学更便捷,提...     

面向新工科的高校信息素养课程建设

新工科建设对工科学生的信息素养提出了新要求,建设适合新工科人才培养目标的信息素养课程是提升工科学生信息素质的关键。依据新工科信息素养教育目标重构本科生的教学大纲,设置可裁剪、积木式“基础层+进阶层+高阶层”知识模块教学内容,采用融“教、学、研、用”为一体的混合式教学模式和关注学生全程发展的形成性评价方式,有助于实现新工科信息素养课程内容与体系的变革。     

新工科背景下检测技术与自动化仪表“金课”建设

在新工科背景下,基于线上线下混合式教学模式,对检测技术与自动化仪表课程进行了“金课”建设探索。分析了检测类课程教学现状,从教学内容设计、教学策略设计、教学评价等方面进行了教学改革与探索。丰富线上学习资源,线下课堂主动参与,课程思政有机融入,充分调动学生的学习兴趣,增强学生对学科新技术的了解,提高学生的社会责任感、实践能力和创新意识,打造课程的高阶性、创新性和挑战度。     

信息技术支持下的新型“工程图学”教育教学方法探索与实践

我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点,工程教育与产业发展紧密联系、相互支撑。该研究更新现有工程图学教学方法及手段,面向机械类型专业学生及社会大众,围绕新工科教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系等内容开展研究和实践。发挥面授课程、在线课程及翻转课堂及实践教学相结合的混合式教学优势,实现课程内容丰富化、授课形式多样化、实践环节多元化,评价体系常态化。推进信息技术与工程图学教育的深度融合,创新工程图学教育教学方法,提高教育效率和效果。     

两大课堂互动互融的信息安全新工科人才培养模式

在分析信息安全专业特点的基础上,提出信息安全新工科的两大课堂互动互融培养模式(即IITC模式,Interactive and Interpenetrating Two-Classes)。该方案打破两大课堂分离的传统教育模式,弥补信息安全人才培养链条的间隔,以培养面向未来、能应对复杂安全态势的人才为总目标,提出一种统领信息安全专业人才培养全过程,两大课堂互动互融的信息安全体系化专业教育的新工科教育模式。IITC方案提出了以培养学生信息安全系统性思维为中心的新理念;提出了基于互动小组的新实践模式;提出了“四方面互动”的新教学法;提出了两大课堂纵深联动协同演化机制;提出了暂态稳定、自生长、自适应的两大课堂互融人才培养体系;定义了信息安全系统化思维的三种具体能力,给出了其过程化评价方法。正在试点中的IITC模式体现了以体系性能力构建为核心的教学和实践改革。实践结果表明,IITC模式在课程改革、学院发展和学生受益方面均取得了良好成效,可以为地方高校信息安全专业新工科改革提供范式。     

新工科背景下基于OBE理念的课程目标设计与实施——以兰州城市学院信号与系统课程为例

在新工科思想指导下，基于OBE教育理念，对信号与系统课程目标进行设计.基于以学生为中心、以成果为导向的理念，进行课堂的反向设计，实践混合式教学模式，改进课程目标达成评价模式.通过课程目标达成过程，激发学生的主观能动性，培养学生实践能力，提高人才培养质量.     

工科专业实施课程思政的路径探析

文章以课程思政为引领,提出“理念—目标—体系—模式—实践”五维的工科专业升级路径,深度融合工程教育认证理念与新工科改革需求,明确立德树人理念,修订需求驱动的培养目标,重构课程思政引领的课程体系,革新线上线下多元混合式教学模式,强化校企协同实践育人平台,构建“全教员—全过程—全课程”的立体化育人新格局,培养具有大工匠精神的中国特色社会主义事业的高素质专门人才.     

新工科背景下智能建造专业线上线下混合式教学模式构建与实证分析——以装配式建筑施工技术课程为例

<正>文章以装配式建筑施工技术课程为案例,探讨了新工科背景下智能建造专业中的线上线下混合式教学模式的构建与实证分析。通过问卷调查、教学实践观察和学生成绩与反馈分析等研究方法,对混合式教学模式的教学效果进行了评估。研究发现,混合式教学模式能够有效提升学生的学习成果和满意度,提供灵活和多样化的教学方式,并能够通过线上校企双元制评价和线下实践项目相结合的考核模式全面评估学生的综合能力。未来应进一步优化教学设计和资源配置,加强学生与企业的合作与交流,不断更新实训平台,定期评估和调整教学模式,以适应智能建造专业的发展需求。本研究对于推进智能建造专业的教学改革和人才培养具有重要的理论和实践意义。     

应用型本科院校智慧型混合式教学研究与实践

如何更好地解决目前混合式教学中存在的问题，构建符合应用型人才培养要求的课程教学新模式，培养学生工程教育的职业能力和良好的道德修养，是当下应用型本科院校教学工作者的重要任务。以OBE理念为导向，结合人才培养目标和工程教育专业认证的要求，构建了智慧型、标准化的混合式教学模式，建立了过程化、多元化的评价体系，解决了目前混合式教学中存在的问题，提升了教师和学生参与混合式教学的积极性，提高了教学有效性。     

“对分课堂”教学模式在“测控电路”教学实践中的运用

课堂教学改革是新工科建设中提高人才培养质量的重要一环,"对分课堂"是一种新的教学模式,将"对分课堂"教学模式应用于"测控电路"课程教学实践,增加了学生之间和学生与老师之间的互动与交流,增强了学生的学习主动性,提升了学生的学习能力。实践表明,通过课堂讲授、内化吸收、课堂讨论三个环节,结合网络教学平台讨论区以及播客单元和作业等环节,学习的自主权真正还给了学生,学习效果得到提高。     

基于雨课堂一元多体混合教学模式的研究与探讨——以《食品营养与健康》课程为例

混合式教学已成为当前教育信息化实践与研究的热点,作为新兴技术与传统教育深度融合的产物,其打破时空限制,帮助学生实现随时随地随心地学习,辽宁电大于2018年成立《食品营养与健康》课程网络教学团队,探索尝试基于雨课堂"一元多体"的混合式教学模式。     

新工科背景下理论力学教学改革

基于理论力学课程特点,结合学院学生实际情况,在新工科背景下开展理论力学课程教学改革:更新课程内容,融合课程思政提升学生的专业情怀;增设实验实训项目,激发学生学习积极性;基于线上线下混合模式教学,深度提升学生的课堂参与度;运用思维导图构建完整的理论力学体系;采取多样化评价方式评定学习效果,提高理论力学的教学效果,实现新工科背景下土木专业应用型人才培养目标.     

工程化学网络教学方法探索

在新形势下,高校老师利用信息技术创新教学方式方法,依托在线教学平台进行工程化学"混合式"教学方法的探索实践,实现学生线上课前课堂和课后全程参与的混合式互动教学模式,培养学生自主学习能力。以智慧树共享课为基础,结合翻转课堂,利用多媒体通信设备,建立以学生线上学习过程互动为主的考核评价体系和综合性课堂教学模式。     

基于线上线下混合式教学的运动控制系统教学改革与实践

在新工科背景下,原有的运动控制系统课程教学已经无法满足人才培养的要求。运动控制系统课程教学改革以课程目标、教学模式和考核方式为抓手,在课程理论教学、实验教学和课程仿真大作业辅导教学中实施了线上线下混合式教学,期望达成知识和能力并重的教学目标。课程教学改革的实施拓展了学生学习的时间和空间,提升了学生的教学活动参与度,满足了学生的个性化学习需求,体现了“以学生为中心”的教学理念。     

基于优慕课平台的工科专业课程混合式教学改革

混合式学习把课堂学习和在线学习结合起来,学生可以借助于网络教学平台完成课程教学基本内容的预习、学习和复习,教师可以采用混合式教学模式完成课程的答疑、讨论和测验。优慕课网络教学平台是支持混合式教学和翻转课堂教学的信息化工具。文章在工科专业课程教学过程中进行了混合式教学改革,给出了利用优慕课网络教学平台实施混合式教学的具体措施,并根据课堂实践效果提出了采用混合式教学模式提升教学效果的经验与思考。     

新工科背景下“飞行程序设计”课程教学改革探索

新一轮科技革命和产业革命对新工科人才培养提出了新要求。文章作者基于新工科背景,研究空中交通管理专业“飞行程序设计”课程教学方法改革的新需求,积极探索教学方法改革的新策略,提出了重构“专题化—模块化”教学内容,创建“双库牵引、双台支撑、理实交融”的新型教学模式,建立“成果导向—过程评价”的评价体系等一系列创新举措,探索新的空中交通管理专业“飞行程序设计”课程教学途径,以期提升工科人才培养质量。     

基于行动研究的大学生参与式教学模式研究

基于行动研究理论,通过对课程知识点分解、案例设计、学生参与、教学互动、效果评价等环节,进行了学生参与武互动模武课程课堂教改试验,采取likert表认知度、知识点考核、课堂活跃度等指标手段比较了对照班级和试验班级在参与武与传统教学模式下的区别.数据显示,参与武教学模式在学生喜好和知识掌握程度上均有明显效果.