高中物理概念教学中科学思维的培养——以“液体的表面张力”教学为例

从两节“液体的表面张力”同课异构教学进行研究,以“液体表面张力”概念的构建为例,阐述培养学生科学思维的教学进程。     

基于“5E”教学模式的高中物理教学设计探究——以人教版“液体的表面张力”教学为例

"5E"教学模式是针对科学教育而开发的一种教学模式,包含"吸引"、"探究"、"解释"、"迁移"、"评价"5个教学环节.本文以人教版"液体的表面张力"教学为例,探究"5E"教学模式的构建,从新课吸引、实验探究、微观解释、知识应用、综合评价等5个教学环节进行教学设计及教学实践,从而实现物理学科核心素养的有效培养.     

高中物理新课标下的概念教学——以加速度概念为例

利用自编的《中学生加速度概念的测验》,对100名高中生的加速度概念的理解进行了调查,分析了中学生对概念理解的问题及原因,提出了相应的概念教学策略。     

液体的表面张力浅议

每到夏季或秋季之时，当你在空气新鲜的早晨跑几圈之后，总会感到身体非常惬意，说不定顺便会昂头深呼吸几下，就在这瞬间你似乎看到小树叶上布满了许多晶莹的小水珠。如果你还未能看到的话。不妨就在你仲腿弯腰的时候，再定睛看看周围的花草上，是否有些近似于球状的玩艺呢？说准确一点的话这就是露珠。我想你一定会对此感兴趣吧!果真如此的话，那就更不用说我们的中学生了，因为中学生正处在幻想与渴求知识的阶段，他们对此非要弄个明白不可。也正是这个缘故，在现行高中物理教材第二册（理科）的第十二章第三节里安排了有关液体的表面张力的内容。学习了这节内容就可以解释露珠为什么是近似于小球状的。     

创设闯关情境,促进思维进阶——以“加速度与力、质量之间的关系”为例

本文以学习进阶理论为指导,借鉴游戏闯关理念,运用情境闯关型探究教学模式,让学生在问题串情境中逐级闯关进阶,引导学生进行深度学习和思考,从而提升学生的物理学科素养。     

“学为中心”背景下高中物理概念高效教学例谈

物理概念是高中物理教学的重点内容。在"学为中心"的课堂教学理念下,高中物理概念教学要走出"呈现概念——讲解概念——练习概念"的模式,要基于学生的认知特点,把握学习"起点",引入物理概念;紧扣探究"重点",形成物理概念;基于思维"落点",深化物理概念,以此促进高中生物理概念学习的高效化。     

液体表面张力实验的改进

高中《物理》第二册 (试验修订本·必修加选修 )第 58面对“观察液体的表面张力”实验是这样介绍的 :把一个小棉线圈系在铁丝环上 ,并使环上布满肥皂水薄膜 ,这时膜上的棉线圈是松弛的 ,如图 1所示 .用热针刺破棉线圈里的皂液膜 ,可观察到棉线圈因受其外侧薄膜表面张力的作用而张紧成圆形 ,如图 2所示 .图 1　　　　　　　图 2我们在做该实验时 ,发现此种方法存在以下不便 :1 .要用热烫针必须用酒精灯等辅助仪器 .2 .热针往往将线圈外薄膜一同烫破 ,操作难度较大 ,成功率不高 .3.该实验中棉线圈既细又小 ,皂液膜太薄变化过程极快 ,实验几乎…     

高中物理分层教学探讨——以“自由落体运动”为例

针对传统教学在实施分层教学时存在的问题,诸如对学生分层不准确、缺乏分层评价等,以“自由落体运动”为例,阐述分层教学的策略,即学生分层、目标分层、评价分层、作业分层。以期激发学生的学习热情,全面落实因材施教的教育理念。     

刍议PCK视角下高中物理概念教学——以《静摩擦力》为例

在教师专业化的进程中,教师专业标准的提高和专业地位的提升,都需要以教师的知识为作为基础,这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件中有着明确的体现。其中,PCK(学科教学知识)作为教师专业知识的核心和最有效部分,作为区分新手教师和专家教师的关键,值得广泛关注。PCK(学科教学知识)为高中物理概念教学提供了一个独特的视角,本文结合笔者自身教学经验,在PCK的视角下以《静摩擦力》为例,为准确针对性地找到学生的困难点,科学有效地采取相应的教学策略,从正确对待学生的前概念和充分揭示概念的本质特征来探讨物理概念教学的对策。     

任务驱动教学模式在高中物理教学中的运用——以“电流的形成”教学为例

任务驱动教学模式是一种以任务为主线的教学模式。教师通过课前设计任务,课堂中与学生配合完成任务,课后反思改进任务来开展教学。以鲁科版“电流的形成”为例,运用任务驱动教学模式进行教学。实践证明,在该教学模式下,师生互动增强,课堂效率提高,师生得以共同进步。     

基于新发展理念的闯关型模式课堂教学研究——以“压强”教学为例

针对当前中学物理教学中存在的思维挑战性不高、思维进阶训练不足、物理学科育人价值达成度不高等一系列问题,本文基于我国当前倡导的新发展理念,将中学物理闯关型教学模式融会贯通,并以人教版初中物理“压强”教学为例,以学生原有认知为闯关起点,以核心概念、规律或方法为主线,设计闯关活动,力图切实达到对学生思维能力和人文素养培育与发展的目标。     

以“电场强度”为例谈高中物理规律的教学

从广义上来说,物理现象就是指物理规律。从狭义上来说,物理规律具体指物理过程在一定条件和环境影响下所发生变化的趋势。所以,研究物理规律是一个极其困难和复杂的过程,教师在教学过程中要耐心细致地为学生讲解,注意层层递进,让学生更加全面、系统地掌握物理规律。本篇文章就以"电场强度"作为例子,详细地探讨了高中物理规律教学     

运用实验闯关策略促进学生思维进阶——以高中物理“弹力”一课为例

实验闯关策略以学习进阶理论为指导,以核心概念为主线,以实验为基础,设计闯关一般以一节课的教学内容小模块为大关即大BOSS,小关为具有思维进阶的闯关问题链.以弹力一课为例,运用比赛闯关、自主闯关、合作闯关、对比闯关等策略,学生在进阶问题链引导下逐级闯关,思维在闯关中逐级向高阶思维进阶.     

SNP教学模式下的高中物理教学设计——以“力的合成和分解”为例

以探究合力与分力的关系为例,构建SNP教学模式下的物理课堂。通过创设问题情境,让学生感受通过建模和论证解决物理问题的过程,鼓励学生进行实验,发展批判性思维。     

融合STSE教育理念的高中物理教学设计——以“力的分解”为例

本文以粤教版普通高中物理必修一中“力的分解”一节为例,在课堂教学设计中融入STSE教育理念,运用多样化的多媒体资源、生动活泼的演示实验、DIS探究实验和贴近生活的真实情境作为教学内容,通过情境间的逻辑演变帮助学生掌握知识和技能,发展学生的学科核心素养,树立可持续发展的环保意识.     

高中物理“混合式教学”设计与实践——以“光的折射”为例

以“光的折射”教学为例,结合新课标、新高考的要求以及抗击新冠疫情的背景,厘清线上线下“混合式教学”的内涵,发挥“混合式教学”模式的优势,加深学生对物理概念、规律的理解,提高学生的探究能力。     

以“电场强度”为例谈高中物理规律的教学

物理规律本就复杂难懂,教师在教学过程中要层层递进,由浅入深地让学生适应物理的难度,帮助学生更加全面地掌握物理规律、理解物理知识。     

基于核心素养的高中物理教学——以“导体的电阻”教学为例

文章以选修3-1第二章第六节《导体的电阻》教学为例,从教材和学情分析出发,探讨科学探究、科学思维在物理教学中的落实。如在实验探究环节实施解决问题、探究能力素养的培养,用比值定义的思想方法帮助学生理解电阻率,进而培养学生的科学思维素养。     

闯关式教学在初中数学复习课中的应用探究—–以“二次函数综合的线段问题”为例

如何引导学生积极参与复习课的学习过程,提升学习效果,已然成为了值得深入探究的课题.本文以复习课“二次函数综合的线段问题”为例,借鉴并运用闯关式教学理论,在学情分析的基础上开展教学案例设计,并结合案例教学从因材施教、巧设闯关和重视变式等方面进行总结提炼,以实现提升学习兴趣,增强复习效果及养成素养的教学目标.     

“合作探究”环境下的高中物理概念教学

由于物理概念的理论性、抽象性、知识性比较强,因此如何激发学生对物理概念的学习兴趣和提高思维能力至关重要。合作探究教学有助于学生对物理概念的认知与理解,促进学习者主动建构与物理概念相关的知识体系。