建构教师终身学习新体制初探

终身学习是21世纪的生存理念,强调人必须在一生中的一切时间和空间学习。教师作为教育工作者,更应该终身学习。教师终身学习以提高专业学历、提升思想素养、更新专业知识、强化职业技能为内容和目标。现代师范教育要在终身学习理念下建立起教师教育的新体制,要更新教师终身学习的思想观念,改革教师终身学习的管理机制,创建教师终身学习的实践体制。     

终身学习理念下社区教育体系的构建

"终身学习"理念将学习与生活一体化,使得它成为社区教育的指导性思想,这种理念与社区教育的结合,促使社区教育由"行政型"转向"社会型"。因此,构建社区教育体系,必须在"终身学习"理念指导下,优化社区资源配置,建立社区教育资源共享机制;以广播电视大学为依托中心,拓展远程开放式教育空间;创建社区学院,设立社区教学站;建设社区志愿者队伍,完善社区志愿者服务网络。     

终身教育与终身学习及其关系

终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物。终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育，终身学习是“全人生学习、全方位学习”；终身教育主要是政府行为，而终身学习是个体行力；终身学习的基础是终身教育，终身教育的实质是终身学习。无论终身教育，抑或终身学习，都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力，尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展。终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念。     

继续教育学分银行制度建设的实践价值

随着对贯彻终身学习理念、建设学习化社会重要途径的深入探讨以及我国第一家(上海)"学分银行"的设立,"学分银行"制度建设已经成为新的研究热点。继续教育学分银行制度建设有着较高的实践价值,有利于构建完备的终身教育体系;有利于不同教育形式的相互衔接立交桥的搭建;有利于适应社会成员学习的个性化需求;有利于强化教育与管理的服务职能;有利于促进继续教育改革,是终身学习理念指导下教育体系、教育制度、培养模式和社会成员学习方式的超越与发展。     

MOOC和SPOC时代的终身教育阐析

终身教育理念变革了教育终结性的旧观点,倡导教育的可持续发展,是社会发展的战略目标.国内外研究表明,终身教育与终身学习重要性已经得到教育发达国家的实践检验,然而两者本质上的区别在我国没有得到重视和厘清.在MOOC和SPOC时代背景下,终身教育表现出新的特色,终身学习有了技术的支撑.在我国终身教育的发展中,建立教育纵贯线、发挥高校的人才优势、组成"终身学习助教人才库"、建设多元终身教育体系能够加快教育生态化进程,实现教育公平.     

江西科技师范大学首届成人教育学术论坛综述

正21世纪是一个终身学习的时代。"学而不已,阖棺而止"所蕴藏的终身学习理念逐渐深入人心。在众多教育学分支学科中,成人教育学科成为推动终身学习理论研究与实践发展的"一面旗帜"。为此,2014年11月8日-9日,江西科技师范大学继续教育学院成人教育研究中心举办了以"终身学习视野下成人教育学科发展"为主题的学术论坛。来自华东师范大学、曲阜师范大学、河北大学、南昌大学、江西师范大学、江西科技师范大学     

终身学习视角下我国社区教育研究综述

自20世纪90年代以来,我国围绕社区教育开展了广泛的研究。从终身学习的视角看社区教育研究的现状并不令人满意。目前,虽然有部分研究成果涉及终身学习的理念,但是仍缺乏专门、系统、深入的研究,其理论与实践的结合也不够紧密。随着知识经济时代、学习型社会的到来,社区教育应在理论和实践上关注人的终身学习,社区教育研究与实践应加强终身学习理念的指导。     

试论开放教育的现实理路：理念融合与路径创新

功能与样态各异的教育实践积淀了人类的文明,而社会的发展日益激发人们对开放共享教育理念的强烈渴求,并以此构建促进个体终身成长的教育共同体。开放教育可以帮助人们获得普适性的教育信息、均等化的学习机会与丰富的知识内涵,是对教育与实践的紧密融合。通过融学校教育、校外教育与网络教育于一体的教育新平台,开放教育构建的是教育理念包容、教育形式多元与教育内容开放的教育新体系。在开放共享的教育新发展理念指引下,为担负起终身教育的启航者、终身学习的助力者、学习社会的培育者的新使命,开放教育需走出一条强化全民教育、实现兼容并包与推进模式创新的融合发展新路径。     

终身学习背景下学校和社区关系的重建

终身学习的理念指向是从人文关怀出发对教育本真的追问.学校和社区作为教育过程实现的重要场所,在历经了三个动态的发展阶段(二者隔离阶段,学校服务社区、社区依附学校阶段,学校社区的合作阶段)后,在终身学习思潮的推动下,继续走向对话与融合.本文通过对当前学校和社区关系的反思,以终身学习和"成人"教育理念为指导,提出学校社区一体化的新走向.     

成事与成人:信息时代劳动教育的突破与创新

信息技术所涵括的时空重构、群体互惠与"产消合一"为人的发展带来机遇与挑战,日益凸显数字劳动、创造性劳动之于个体生命成长的价值。面对信息时代人的生存困境与大众对劳动的认知偏误,亟待构建以"成事成人"为核心价值取向的劳动教育,从劳动教育的内容、劳动教育的关系、劳动教育的意义三个方面重构劳动教育的内涵。在实践路径上,信息时代的劳动教育应在三个层面进行突破与创新:形成由"割裂"走向"融合"的劳动教育思维,生成由"重复"走向"反思"的劳动教育过程,构建由"体验"走向"创造"的劳动教育实践机制,切实让劳动教育为人的终身发展服务。     

澳大利亚职业教育《园林专业培训包》在教学实践中的应用——以堪培拉职业技术学院为例

培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件,是TAFE学院办学的纲领性文件。文章以堪培拉职业技术学院为例,介绍了在园林专业培训包指导下,园林专业的生源、培养模式、教学方式和方法、实训条件、考核评价及社会实践等方面的情况,其中体现出来的职业技术教育"能力本位"的教育理念和现代社会"终身学习"的思想,尤其值得学习和借鉴。     

基于CDIO教育理念的日语实践教学创新与改革——以城市文化主题项目为例

CDIO工程教育改革理念是国外最新的工程教育改革模式,是阿罗"干中学"理念的进一步发展,其基本教育理念对日语语言学专业的实践教学有着重大的借鉴意义。在CDIO教育理念指导下进行多元模式的日语教学的实践改革与创新,不仅增强学生的专业技能与团队协作能力,培养学生自主实践、终身学习的行为趋向,而且对于改变传统的日语教育理念,实现单一性模式到多元化模式的转变,建立系统的、综合的、全方位的日语实践教学模式具有重要的指导意义,同时也给日语的学科建设、专业间的纵向结合提供了重要的参考。     

“做中学”理念在校园劳技教育中的有效尝试

劳动技术教育与其他学科不同,劳动技术教育拥有特殊的教育方式,注重学生实践性、操作性的学习,目的在于培养学生的创新思维和正确的劳动技术意识。对于劳动与技术教育的实施,学校比较看重的就是"做中学",通过与学生性格特点相符合的实践任务,培养学生动手能力,深化学生的劳动体验,从而培养学生拥有热爱劳动、尊重劳动的良好品德。从设置劳动技术教育实践课程、布置趣味实践活动、培养学生在实践活动中解决问题的能力三个方面展现出"做中学"理念在校园劳技教育中的尝试。     

基于BYOD的高校课堂新型教学模式研究

针对今高校课堂里,学生无法实现主动学习的问题,以"杜威从做中学"和"终身学习"为教育理论基础,基于BYOD(Bring Your Own Device,简称BYOD)探索新型教学模式,并付诸教学实践。基于BYOD的教学模武呈现出趣味性、情境性、非正规性的特点,它不仅促进学生主动学习,同时也倡导了BYOD所带来的无时空限制的终身学习的理念,实现了宏观情境下知识的获取与再造。     

社区型数字化学习港建设的理论框架与实践创新

本文探讨了如何有效地运用数字化学习港的公共服务体系带动教育服务业发展,最大限度地实现资源共享和运营服务,为终身学习社会和学习型组织服务。在教育服务业理念和终身学习理念的指导下,初步设计了社区型数字化学习港的理论框架,并通过广州海珠社区试点一年多的实践加以验证。揭示了在终身学习背景下,以远程教育公共服务体系为依托的社区型数字化学习港的建设模式和运行机制,为学习型组织的发展找到了新的生长点。     

马克思主义理论视角下农村中小学劳动教育的价值、问题及对策

马克思主义理论视角下农村中小学劳动教育的建构与阐释了社会价值是培养学生尊重劳动的价值理念,培育学生积极奋斗的人生观念,夯实"五育"并举的实践基础.当前,农村中小学劳动教育仍存在理念冲突、模式固化和形式主义等问题.以马克思主义的"条件理论"为指引,农村中小学劳动教育可以在深入结合农村教育与宏观环境的基础上,发挥多主体的能动性,通过畅通家校合作机制、创新劳动教育形式、建构多阶段劳动教育,深入推进农村中小学劳动教育的有序健康发展.     

终身学习视野下幼儿教师培训路径的实践探索

“教育发展的关键在教师”,做好教师职后培训,是提高教师整体素质的重要措施。蓬勃发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求,促使教师树立终身学习理念,重视自身理论水平与实践能力的提升。本文试图从理论与实践结合层面,对如何在终身学习理念指导下加强幼儿教师培训,从而有效促进教师专业成长,不断提高教育质量这一问题进行探讨,并提出有关对策。     

终身学习理念下社区教育体系的构建策略

学习是一个永无止境的过程,"终身学习"就是把生活和学习紧密联系,积极服务于社区教育。所以,要建立社区的教育体系,就需要落实"终身教育"指导思想。本文对终身学习理念下社区教育体系构建的相关内容进行了阐述。     

基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践

劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排，是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心，根据所设定的驱动性问题、核心概念等，展开系统深入的、自主性的学习方式，十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下，让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长，是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。     

深度学习背景下劳动教育的特征与实施对策

深度学习丰富了学习的时代内涵,使学习拓展为认知、人际和内省三个领域,这与新时代劳动教育发展的趋势具有一致性。此外,深度学习强调的认知发展、合作交往、批判反思、问题解决等理念也能够有效弥合当前劳动教育形式化、功利化、片面化的弊端。因此,有必要将两者结合起来进行探讨。在深度学习理念引领下的劳动教育将呈现出新的特征与样态,具体体现在：道德教育与认知发展并重,简单操作与反思性实践并存,个体劳动与合作劳动兼具,行为性与活动性共存。而活动作为影响劳动教育成效的关键因素,将成为实现劳动教育深度化的重要途径。