学法指导——做足课堂以外的工作

好多学生对我说：老师,我上课非常认真,您讲的内容我都弄明白了。可有时题型一变,我就不会做了,是什么原因呢？家长也会提出同样的问题。其实,数学知识光靠课堂上的学习是远远不够的。课堂的容量有限,课后的延伸是非常重要而必不可少的。课后如果能做好这样几件事,学好数学应该不是什么问题。     

科学课中品味孩子们精彩的发言

课后反思是新课程改革以来的热门话题。上完一节课,及时进行反思非常有利于教师的专业化成长。然而,每当静下心来,我却总感到还缺了些什么:课后反思较多的是对教师教学行为的内省、调节与感悟;较少对课堂上学生的情况进行回味、赏析和思考。每节课后,在欣赏老师们高超的教学艺术同时,我对孩子们课堂上思维碰撞的火花、原汁原味的精彩发言都要细细地品味一下,这其中的乐趣真是妙不可言。采撷几例,与您共享。     

浅谈物理复习课的减负增效

一、让学生“用心”学习,改课堂笔记为课后笔记初中的光学知识有三大板块:光的直线传播、光的反射和光的折射。在复习这部分内容时,我要求每一个学生不要分心去记课堂笔记,而是全神投入讨论并总结出三大板块所涉及的知识点,我自己只在这个过程中稍加引导。然后要求学生在课后记下这一堂课的最大收获;记下这堂课知道了什么,还有什么没复习到,还有哪些疑问等。学生记课后笔记相当于重新梳理一遍课堂上复习讨论过的内容,不仅了解了应知应会的内容,还知道了自己存在的问题。更重要的是学会了思考,学会了提问。这比课后大量做练习效果要好很多。…     

如何把握与学生相处的尺度

作为教师,尤其是班主任,除了要在课堂上"传道授业解惑",课后还要为学生解答问题、做思想工作等等.教师与学生接触的机会非常多.那么,教师与学生相处应该注意些什么问题呢?那个"度"又应该怎样把握呢?笔者认为应该遵从以下几个原则:     

预设之中的尴尬与意料之外的精彩

“应用广角”是苏教版国标本小学数学五年级(下)“整理和练习”的最后一课时,这节课的内容非常繁杂,几乎将本学期的内容都涵盖在内.教学时我想抓住一根主线,那就是引导学生自主运用数学知识,灵活解决数学问题.经过精心备课后,我对自己是充满信心的.但我上完课后,心潮起伏:学生究竟需要什么样的课堂?究竟怎样培养他们独立运用数学思想去解决数学问题的能力?下面,就几个教学片断谈谈我的感受.     

初中物理问题导学教学法的应用

问题导学模式是应用于初中物理教学中一种非常有效的方法,在教师的物理教学过程中,通过采用设置问题的教学方式,使得学生能够进行更高效率的学习.教师普遍采用设置课堂问题以及课后问题等,引导学生积极探索物理知识的奥秘,激发出学生对于物理学科的兴趣,同时提高学生的自主思考能力.通过应用问题导学模式,对课堂及课后问题进行合理的设置,可以非常有效的提高初中物理的教学效率.     

美术教学材料在生命科学课堂中的妙用

“橡皮泥？”这是我拎着一桶儿童用橡皮泥进入教室时,学生的惊呼。“觉得好清晰,一下子就明白了!”这是我上完课后问学生感受时学生的表述。那么橡皮泥在我的课堂里发挥了怎样的作用呢？我用它解决了什么问题呢？     

我和情智语文

<正>从教十几年后,我一直思考着一个问题,那就是如何形成自己的教学风格和教学主张。有风格的课堂教学才是美的,有风格的教师才令人羡慕。我深信,稳定的教学风格是教师成熟的标志。教师一旦形成了自己的教学风格,就会深刻地影响着他的课堂,深刻地影响学生的心灵。当时我就想,我有没有自己的教学风格,我的教学风格是什么?许多教师听完我的课后认为,课堂情真意切,情味很浓,有人曾一度把我的教学风格概括为"情感教学"。我也非常认同这个提法。我认为,情感是教     

从最低处开始

我一直是一个很自信的人.课堂上,我口若悬河积极回答问题,课后,我更是旁若无人滔滔不绝,但考试成绩却总是不太如人意.我太郁闷了,直到我看到了下面这则小故事.     

让学生的英语水平在『质疑』中提高

据报道,某教育部门在对辖区内10所中学的1200名学生进行的学习问卷调查中发现：敢于在课后向老师提出问题的学生占66.8%,敢于在课堂上向老师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%.一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”.     

初中物理问题导学教学法的应用

正问题导学模式是应用于初中物理教学中一种非常有效的方法,在教师的物理教学过程中,通过采用设置问题的教学方式,使得学生能够进行更高效率的学习.教师普遍采用设置课堂问题以及课后问题等,引导学生积极探索物理知识的奥秘,激发出学生对于物理学科的兴趣,同时提高学生的自主思考能力.通过应用问题导学模式,对课堂及课后问题进行合理的设置,可以非常有效的提高初中物理的教学效率.一、合理设置导学教学问题,确保问题的严谨性和合理性     

英语高效课堂之我见

如何在一堂课中激发学生学习兴趣,提高课堂45分钟效率,让学生真正的成为课堂的主人。作为一名英语教师,一堂课后应该给学生留下什么?是印象,还是体验?是知识?还是能力?这个问题一直萦绕在我的脑海,长久以来我都在思考:怎样才是高效的英语课堂呢?     

让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来——英语高效课堂教学模式探究

伴随着新课标课程教学改革和教学研究的逐步深入,素质教育日益突破,高效课堂的口号也越来越响.作为一名英语教师,长久以来我都在思考:一堂课后学生学到了什么?是机械的知识、还是应用的能力?是简单的印象,还是深刻的认识?是无聊,还是快乐,是信心的不断丧失,还是学习兴趣的增加……这个问题一直萦绕在我的脑海.要想解决根本问题,唯有课堂模式的改革才是硬道理.那么怎样才能构建高效的英语课堂呢?在高效课堂改革中,作为学生学习的第一指引者,我们教师的宗旨就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,把课堂变成先教后学的课堂,当堂训练的课堂,合作学习的课堂,适应未来发展的课堂.这才是真正意义上的高效课堂.     

什么是真正的语文课

由于工作变动的原因,我有几年的时间没有参加基础教育阶段语文教材与教学的各式各样的研讨会了.今年7月,教育部在泰安召开了新课程推进教学研讨会.这次会议安排的非常有新意,以教学观摩为主,一节课下来后,台下的200多名代表可以即兴讲评,直言不讳地对课堂效果作出自己的评价,接下来有任课教师的课后反思,还有相应的专家(主要是课标组专家)评点.在这些评点中,我惊奇地发现,大家使用频率最高的是"这才是真正的语文课".为什么会用这样的评语?不是语文课又是什么课?这些年来我们的语文课堂在做什么?这不能不引起我的深思.     

从“有法”到“无法”

最近,笔者连续听了几堂中小学的数学课,留下印象最深刻的是课堂缺乏章法.也就是说,课堂不是一个有机的整体,而是由零散的环节组成.为了探究原因,笔者课后与授课教师交谈时,发现了很多问题:一堂课的教学目标是什么,授课教师自己很模糊;教学过程的每一个环节为了什么,教师自己也不知     

学案助学 转型课堂

"老师,今天我们学什么啊?"这是学生们课前经常问的问题,学生真的很想知道学什么。"老师,这个我不会,请您教教我。""我们继续上课,你的问题课后再讲。"这是课中师生间经常进行交流的话语。"老师,我怎样了解更多的人类登月计划啊?"这是课后学生表达学习意愿时的常见问题……课堂是教学互动的天地,教学是生成的过程。长期以来,教师的教是基于学科标准。教案保证"教"的到位,考虑学生的学习需求,一直以来是教师心中的先进理念,虽然课堂中偶尔也会有意外的精彩,但总体来讲,学生的"学",没有机制保障其基本的公平性     

要充分认识课后习题的重要性

同学们普遍认为课后习题很简单,没必要花费过多的时间和精力在课后习题上,其实不然.课后习题是为巩固学习效果而安排的作业,是课堂学习过程中非常重要的组成部分,是巩固新授知识,形成技能技巧,培养良好思维品质,发展智力,开拓创新能力的重要途径,是课堂学习过程中不可跳跃的一环.下面就课后习题的重要性浅谈以下几点.     

沉闷课堂,谁之过?

一位我曾经带教过的年轻老师来信说,她在上<烟台的海>这一课时,尽管课前作了充分准备,但一堂课下来,学生回答寥寥无几,师生缺乏双向互动,课堂气氛很是沉闷.作为一名年轻教师碰到这种情况,心情十分郁闷,这一点我非常理解,同时也非常敬佩,敬佩她课后能认真的反思,课后反思对年轻教师是大有益处的.所以我回信告诉她:相信你有了这种敬业精神,今后一定会成为一名好老师的.只是对她课堂沉闷反思的观点,不敢苟同,想借此谈谈自己的看法.     

让学生开口说出自己的精彩

<正>开学的时候,常听到其他老师问我:"这届一年级闹啊?"我挺得意地回答说:"不错,这届一年级还是挺安静的。"这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了,课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?一、课堂上需要举手回答问题吗?"课堂上需要学生举手回答问题吗?让他们回答问题的目的是什么?"课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是     

一切都要靠自己

童心姐姐： 我是一名五年级的学 生，我的同桌基础比我好， 上课总是能跟着老师的 “节拍”走。可是下了课后， 我有什么不懂的问题问 她，她总是含糊其词地说 不清楚。我因此非常恨她， 我该怎么办? 幽忧娃娃