教育技术定义的追溯与发展

最近,美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席、’94定义的作者、美国巴巴拉·西尔斯博士在“对于教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告中分析了定义的发展历程。她指出,在1963年产生了教育技术的首个定义(’63定义)后,随后又经历了’72、’77定义等,到了’94定义教育技术的定义已广泛为人们所接受。在经过40多年的发展后,她又给出了教育技术的’04定义。教育技术定义也在随着时代、科技、理论的发展而发展,也在日臻完善中。在’63定义的时候,教育技术的整个领域主要集中于视听传播,视听传播是教育理论和实践的分支,…     

2005AECT教育技术定义:讨论与批判

文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会（Association for Educational Communictions and Techniology,简称AECT）2005年教育技术定义的研究，形成和讨论情况，提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。     

教育技术概念疏解

教育技术不是现代科学技术的婢女,也不是教育学工具性存在的应用现象,更不是技术哲学的衍生领域,而是具有丰富内涵及独特品性的自为存在。始于“电化教育”,兴于“教育技术”,纷争“信息化教育”“网络教育”“智能教育”诸多称谓,逐现乱花迷眼困惑。疏辨教育技术概念,厘清教育技术内涵,廓定教育技术外延,以此绘就中国式教育技术现代化发展蓝图。教育技术是教育领域的“技术”学科,与科学思维催生的教育科学关涉“教育是什么”以及哲学思维涵化的教育哲学追问“为什么教育”不同,探寻以技术逻辑简明有效地回答“如何教育”,极力促进有效学习行为及提高教学质量。     

教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”

访谈者:莫伦达教授,首先非常感谢您接受我们的访谈.今天想和您交流的主要话题是关于AECT2005教育技术学科的定义以及不同学者对该定义的评论.2005年AECT颁布了教育技术的"一句话"定义,作为AECT定义与术语委员会的主要成员之一,您和您的同事参与了2005新定义的制定,并于2008年出版了<教育技术:注释定义>.     

浅析教育技术及其发展

随着现代社会的不断发展,科学技术的不断进步,在教育过程中,教育技术已经成为学习和知识获取的重要手段.教育技术学的研究发展目的是为了“促进学习”.随着信息技术在教育中的不断应用,在教育方面的投资越来越大,教育技术正逐渐成为一个热门的领域.本文从教育技术的概念、发展过程及其实践领域进行论述.从整体上给出三条主线,让读者对教育技术有一个整体的把握,从而更好地认识到教育技术作为一门学科,越来越成为21世纪知识经济的命脉.     

对AECT 2005教育技术新界定的几点思考

自美国AECT 1994年教育技术定义出现以来，对教育技术定义的讨论就从未间断过，赞誉拥护者有之，反对怀疑者有之，改造改良者有之。随着信息化社会的进一步发展以及教育技术实践的进一步深入，最近，美国AECT协会对教育技术进行了更新和重新界定，于2005年5月正式发表。笔者对此新界定进行了分析，谈谈对新界定的理解。     

合适的才是最好的——反思AECT教育技术05定义

最近,美国教育传播与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,AECT)的专家们又对教育技术的定义进行了深入的探讨。MichaelMolenda教授为我们提供的教育技术定义与术语委员会所起草的文件对教育技术作了一个初步的定义(该定义将于2005年5月正式公布,本文以下简称05定义):EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.力求翻译达到“信、雅、达”,上海师范大学教育技术系的师…     

关于中国特色教育技术的自主创新

从基本理论与实践应用两大领域、其中基本理论又从“对教育技术本质认识的深化”和“对教育技术研究领域的丰富与拓展”等两个方面（其中,对教育技术研究领域的丰富与拓展涉及“信息化教学核心理论的建构”、“对教学设计理论的拓展”、“对远程教育理论与远程教育模式的创新”和“对信息化环境下教与学理论以及教与学方式的探索”等多个研究方向）论述了中国特色教育技术的自主创新,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。     

关于个别化教育计划几个问题的思考

个别化教育计划是特殊教育的基石。本文介绍了个别化教育计划的简单历史,论述了IEP和个别化教学之间的关系,分析了IEP在制定和实施过程中存在的问题和解决办法。     

对AECT2005教育技术定义纳入职业道德内容的解析

AECT2005教育技术定义的一个突出特点是首次加入了伦理道德内容,预示着教育技术道德观正引领教育技术研究迈向一个新领域.对教育技术专业人员职业道德的重视与研究将对今后教育技术专业发展,教师培养,相关行业法律法规的制定将产生重要影响.为对2005定义伦理道德部分有个整体认识,本文对阐释该定义的<教育技术定义与评析>一书第11章"职业道德与教育技术"进行了全面解读.通过将AECT<职业道德准则>与其前身NEA<教师职业道德准则>进行比较研究,阐明了教育技术领域职业道德的特点,分析了2005定义中加入伦理道德内容的原因.最后阐述了AECT<职业道德准则>对中国教育技术研究领域的启示.     

论教育技术的研究领域

分析了AECT1963—2005年定义的特征,指出了美国教育技术研究领域的变化。介绍了我国学者对教育技术定义的最新研究和我国教育技术的研究领域,分析了我国教育技术研究领域的现状与发展方向。     

教育技术中的媒体技术--对教育技术的再认识

该从教育技术角度分析了媒体技术发展演进的特点和规律，以多媒体网络技术为重点，阐述了媒体技术在教育技术中的发展历史和现状，并且结合当前我国教育技术的状况，指出了媒体技术在教育技术中的发展趋势和值得关注的问题，对于指导教育技术工作具有现实的意义。     

试论我国教育技术发展中的回归现象——兼论何克抗先生的《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》

近年来,在我国教育技术发展进程中出现了一种有目共睹的现象,那就是“回归”。不论我们的教育技术决策者、研究者还是实践者自觉与否,这一涌动的思潮已渗透到我们的理论研究、学科建设、工作实践以至事业发展的方方面面。认真探讨和研究回归问题,重新理性地审视教育技术的发展轨迹,正视客观事实的存在极其合理性,检讨和梳理不同时期我们的研究工作,其目的在于让浅层次的“螺旋式上升”成为历史,让简单的重复不再重演。     

对教育技术专业培养信息技术教师的思考

教育技术专业培养信息技术教师时,要以《普通高中技术领域课程标准(信息技术部分)》为依据,分析信息技术教师的应具备的信息技术能力,再根据教育技术专业的现状进行有效的调整,才有可能培养出合格的信息技术教师。     

创新推广理论——教育技术学与传播学的新结合点

该文从目前传播学在教育技术领域面临的尴尬局面出发,引出解决问题的一种途径:在教育技术学中加强创新推广理论的研究。文章介绍了创新推广理论,并论述了把创新推广理论引入教育技术学的必要性。     

《教育技术的含义》译文

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这是美国教育传播与技术协会(AECT)2004年在《教育技术的含义》文献中提出的关于教育技术概念的新定义。该文献包括背景、定义、定义的元素、与教育技术概念的关系、与绩效技术概念的关系、定义背后的假设、目的和受众、历史上的早期定义、结论、参考文献十个部分。     

教育技术学导论课程教材的比较与启示

教育技术学导论课程是教育技术学专业基础课程之一，是入门课程．近年来使用比较广泛的导论课程教材有《电化教育导论》、《教育技术学导论》、《教育技术学》等，本文追溯各教材产生的历史背景，从教材的角度论述我国教育技术概念的演化以及教育技术理论框架的建构，并对本课程教材建设提出一点建议。     

科学运用现代教育技术 深化军队院校教学改革

当前,全军院校正在掀起一场新的教学改革热潮。其方向是怎样科学地运用现代教育技术,正确解决网络化多媒体教学中存在的问题,推动整个教学系统和谐有序地运转,实现教学信息化、现代化的跨跃式发展。该文作者就这几个方面展开论述。     

以S-T分析法分析教育技术专业课课堂教学问题

以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。文章使用S-T分析法对当前教育技术专业本科专业课的课堂教学情况进行了分析,根据课堂教学中存在的优点与不足,尝试提出加强课堂教学的可行措施,为新教学理念的深入实施探求可行之路。     

对教育技术学专业双语课程教学的几点认识

教育技术学专业的双语课程教学对于本专业的健康发展具有重要的作用,但在实践中还存在着认识上的争论和不同的实践方式、方法。根据双语教学系统中外语的地位和作用的不同,可以将专业双语教学划分为"英译汉"、"汉译英"与"创造式"双语教学等几种形式。发展教育技术学专业的双语教学,需要端正对专业双语教学的认识,进行科学定位,构建专业双语课程教学及保障体系,才能使其获得健康发展。