小学德育实践中的品格塑造

教育是对生命的润泽。在学生成长过程中,家长、教师和同伴是影响其人格形成的重要因素。德育作为直接引领学生品格塑造的重要部分,必须将培养人、发展人、成就人作为目标,将工作持续做细,做实,做强。教师可通过设计团队游戏,培养学生的合作精神;引导学生换位思考,让学生学会理解;组织体验活动,让学生学会感恩;利用信任测试,培养学生的诚信品质。     

农村学校德育实践模式的创新

德育是学校的灵魂。在新时期的农村小学,必须创新德育工作的模式,将德育工作面向每个班集体,面向每位师生,面向每个家庭,面向每个村庄,面向文化发达的城市,建设乡村生命校园,办人民群众满意的教育。     

布贝尔品格教育思想及其对学校德育工作的启示

本文简要阐述了存在主义教育理论流派的代表人物马丁·布贝尔的品格教育思想 ,其中着重介绍了其品格教育思想的两大特点 :德育首位和德育的困难性。这对当前我们学校德育工作有较大的启发和借鉴作用     

学校德育工作的实践与探索

本文就学校如何加强德育工作、实践《公民道德建设实施纲要》,构建一个将说理教育与养成教育相结合、情感熏陶与榜样示范相结合、教育疏导与严格管理相结合的德育模式进行探讨,以期探索新形势下德育工作的新路子,使学校德育体现出强烈的时代感和针对性。一、充分发挥学科教学的德育功能在学校教育中,德育与其它学科教学是相     

成长型品格培育工程实践探索

成长型品格培育工程旨在养育学生的美好心灵,让学生渐次拥有成长型思维的七大品质,获得可持续发展的力量。成长型品格培育工程的推进主要依托文化场域、实施支架、共美平台,经由“主题+”“学科+”“活动+”等支架及“点、线、面、体”的评价方法,把学生引向自我完善、自我教育和自我发展的道路,助力学生成长为最好的自己。     

论新课程实践品格的回归

教育活动具有强烈的“实践性”,课程是指导学校教育活动的行动指南和方案,是学校教育活动的组成部分,实践品格内在地蕴涵于课程之中,课程的灵魂和根本点在于实践。传统的课程强调知识的复制,缺乏个体的实践建构,强调一般性、普遍性,忽视多元性、特殊性,课程的实践品格被遮蔽。本次新课程改革,强调课程的生活体验,采用动手实践的教学方式、学习方式,倡导综合实践活动,提倡教师和学生的反思,注重思想道德教育的实践性,课程的实践品格得到了彰显。     

享阅读之乐 促品格形成——《英语绘本阅读促进小学生英语阅读品格培养的实践研究》课题实践分享

阅读品格是发展持续性阅读的一种动力。阅读品格越高,学生阅读能力的发展空间则越大,发展速度也会越快,进而形成良性循环。根据小学生的年龄及心理认知发展特点,着眼于英语阅读品格培养的实践研究,对当前教育改革背景下全面提升小学英语教学质量及落实学生英语核心素养更具有现实意义。     

里克纳品格教育思想实践探索的评价与启示

品格教育涵盖知、情、行多种变量因素,里克纳品格教育思想由此提出探索建立品格家庭、品格课堂、品格学校和品格社区。虽然里克纳品格教育思想实践探索饱受争议,但其对当代德育不乏可借鉴之处。当代德育工作可以通过整合多种道德教育力量、提供多样道德实践机会、充实道德教育内容体系和丰富道德教育教学模式,提升德育水平。     

小学英语教学中开展良好品格培养的实践探索

概述英语学科的育人价值。结合真实教学案例,阐述如何挖掘小学英语教材中的品格教育内容,在教学过程中开展均衡膳食、循环使用资源、发明创造、坚韧的意志等良好品格培养的实践活动,以落实英语学科立德树人根本任务。提出教师应肩负培养学生良好品格的重任,让他们在英语语言知识学习的过程中收获精神的教育和智慧的启迪,帮助他们成长为拥有健康体魄、全球视野、创新精神和坚韧意志的优秀公民。     

提升学校德育管理水平的实践与思考

小学是实施素质教育的基础阶段，培养德智体美全面发展，具有较高素质的合格小学生，学校要在德育教育的实施力度、方法手段和特点规律的拓展挖掘上，知难而进，大胆探索，积极实践。在十几年校长岗位上，我对如何提升学校德育管理水平有一定的实践与思考。[第一段]     

整体提升学校德育内涵的实践探索

学校德育是一项系统工程。为提高德育实效,提升学校德育内涵,学校秉承以学生发展为中心的德育理念,在德育机制上,创建学习型、科研型的德育教师队伍,融合学校、家庭、社会三方力量构建全方位德育网络;在德育内容上,把纪律教育、民族精神教育、法制教育和心理健康教育作为学校德育重点长期坚持抓;     

学校德育与学生实践能力培养

本论述了实践能力是人的素质形成的基础，培养学生的实践能力是当前教育改革的重点，也是学校德育的重要职责。学校德育可强化实践观，改变工作思想，进一步发挥其培养学生实践能力的重要作用。     

换位中体悟：品格学习的在场实践

<正>江苏省徐州市求是小学(以下简称"求是小学")的"‘换位体悟式’正心润格德育实践"项目,是让儿童在真实场景中体察、在角色变换中共情、在心智换位中品格提升的在场实践。这是一场儿童品格学习的体悟式行动,儿童道德认知和表达、品格习养和实践,在真实场景中发生并循环往复。     

哈佛大学品格教育的目标研究

美国的品格教育是品格教育的典型。哈佛大学,作为世界一流大学,引领着世界教育的改革和发展。在全面分析哈佛大学品格教育目标的基础上,对我国高校在德育目标的设置方面提出了加强德育发展理论研究、重视优秀的传统道德文化资源、吸收美国品格教育的合理成分等建议;在德育目标的实施方面提出了改变外显性的德育路径、优化德育环境、加强德育实践等建议。     

关于成人思想品格教育的实践

思想品格指人的目标理想定位、价值道德取向、创业及敬业精神、竞争与合作意识、社会责任感等。在全面推进素质教育的今天,成人高教在开展科技文化知识及实践技能教育的同时,还肩负着完善和提高学生思想品格的重要任务,面对这一现实,我们哈尔滨工程大学成人教育学院主...     

建构校本德育课程 塑造学生精神品格——传统文化润德课程的学校实践案例

课程是丰富学生生命体验、建构道德与审美、完善精神世界的重要方式,建构校本德育课程是落实学校德育教育的有效路径。文中通过以成语文化为题眼,打开校本德育课程的新视角;以学科统整为主线,探索校本德育课程的新模式;以人文环境为核心,打造校本德育课程的新空间;以创意活动为路径,推动校本德育课程的新体验;以家校协同为支撑,释放校本德育课程的新能量等五个方面,阐述了以传统文化与国学为背景的校本德育课程学校实践案例。     

品格教育：学校德育的必由之路

品格即人的思想品德的规范。品格可以体现为人的性格、态度和观念以及由此而表现出来的行为,即什么是高尚的人,什么是道德的行为,什么是自己应该承担的责任和义务。品格具有相对的稳定性,可以表现为人的气质与处事的态度和方式,即人格。品格可以分为个体品格和社会品格。个体品格包括自尊、自爱、自信、自强、自律、自我发展、自我实现等品质...