教育中的“伪科学”现象例评

本文所讲的"伪科学"为广义概念,包括"伪理论""伪命题""伪科研""伪文化""伪实践""伪经验"等等。之所以为"伪",原因在于其在"科学"名头的美丽光环下充斥着虚假失真、胡编乱造、乏善可陈、了无新意、文牍主     

教育中的“伪科学”现象批判

教育是培养人、开发人的社会活动,特别讲究科学育人、精心施教和按规律办事。然而,现实中,教育却出现诸多非科学现象。分明是伪科学的东西,却偏偏要粉饰成科学的东西,并且明目张胆地示于社会、示于公众。教育本质上排斥虚伪,摈弃作假,而教育中的伪科学东西害人、害己、害社会,更害民族未来,不可不批评,不可不剔除。事实上,科学发展观支配下的教育理应如此,不可不为。     

加强"科学教育"师资培养及专业建设的思考

随着我国社会的不断发展和综合国力的不断增强,满足人民群众日益增长的物质需要,特别是精神文化的需要,提高全民族的科学素质,彻底铲除“伪科学”,普及“科学教育”越来越显示出其重要性,目前我国从事“科学教育”的人才严重缺乏,因此,加强实施“科学教育”的师资和传播人才的培养,加强其学科的基本建设成为当务之急。     

运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值

陶行知生活教育理念要求我们注重学科的育人价值,在核心素养的背景下,高中地理教师要基于生活教育理论革新课堂教学方式,开发学科的育人内容,提升学生的地理学科素养,培养适应社会和全面发展的人。     

教育哲学与教育科学:历史的观点

作为教育理论的重要范畴,教育哲学与教育科学代表着教育研究的不同趋向和价值追求,教育理论发展的历史实际上也就是教育哲学与教育科学彼此论争、相互影响、互为补充的历史。本文拟从教育理论发生学的角度,从不同历史时期里教育理论的学科称谓、教育理论的学科基础、理论性质以及研究方法论等多重层面对教育哲学与教育科学予以系统考察,分析教育哲学与教育科学从作为一门统一的教育学的不同价值追求到分化成两门独立的教育学科的演进过程,在此基础上概括其内在的区别与必然的联系,以揭示教育理论由综合走向分化、由分化走向综合的辩证发展历程。     

中国科学院教育的困境与出路

中国的科学教育是在伪科学的双重压力下艰难地发展，无论是在培养科学尖端人才方面，还是提高大众科学素养方面，都不尽如人意。科学教育的困境既有教育内部的原因，也有教育外部的原因,走出困境的出路在于建立科学教育与社会文化互动的开放系统。     

制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则

摆正历史学科人格培养的位置 ,增强学科教育的育人功能 ,须从人格培养目标和评价手段两个方面去规范。在基础教育领域 ,强调历史学科的人格养成功能 ,既是学科教育价值论必须正视的理论问题 ,也是直接关系到学科教育发展的现实问题     

发挥科学教育的价值导向功能

无论是人文社会科学还是自然科学属性的学科教育,都具有传递知识与育人的双重功能,都要为实现立德树人根本任务贡献力量。但现实状况下,中小学自然科学学科教学存在重知识、轻育人,或者说不知如何发挥育人功能等现象。这需要教师从根本上厘清对自然科学育人价值的认识,树立起正确的科学教育价值观。在科学教育中要做到求善与求真统一、科学与人文交融,通过深挖课程中的育人元素及价值内涵,强化开展实践教学和科技探索活动,对课堂内容进行整合、拓展和延伸,找到适合本学科特点的教学方式和科学教育的育人路径。     

构建教育具体原则的两个需要

教育具体原则是教育实践活动的经验总结和科学思维的成果,反映了一定教育规律和教育科学文化水平,是从事教育实践活动所应遵循的准则。育人为本,育人要育心,人的思想灵魂的塑造需要精雕细琢,需要注重从教育活动的细节做起。构建教育具体原则,是教育实践发展的需要,是教育理论创新发展的需要,对有效指导教育活动在科学、规范、文明的基础上进行具有重要意义。     

“思政课程”向“课程思政”转变的逻辑阐释和路径选择

“课程思政”是马克思主义人的本质论、高校教育理念变革、思想政治教育的本质、学科深相融合发展的逻辑必然。“课程思政”价值旨趣在于：坚持以人为本的教育理念、着力于构建全员、全过程、全方位的“大思政”的立体化育人格局、实现了显性思政和隐形思政的有机统一、实现了科学教育和人文教育的有机统一、实现了工具价值和理性价值的有机统一。转变思政教育理念,实现协同育人、发挥思政课程的引领作用,挖掘其它课程的思政教育资源、强化马克思主义理论学科的引领力,以学科支撑教学,以教学促进学科的进一步发展是实现“思政课程”向“课程思政”转化的路径选择。     

完善法学教育体系 推动法学教育高质量发展

《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》为新时代深化法学教育改革提供了科学指引和基本遵循。立足法治中国建设实践,推动法学教育高质量发展,要坚持以习近平法治思想为根本遵循,构建中国自主的法学知识体系,不断优化法学学科体系,促进法学院校内外部的育人联动。     

智能教育的算法技术规训困境与出路

人工智能与教育的结合,简称智能教育,是现代教育发展的未来方向.智能教育以算法技术为核心,在强大计算力和精密程序设计下,体现出超出人类一般的教育能力.但是,算法技术规训困境也随之而来,主要表现为数据依赖、算法偏见和强制的分析结果等.算法技术规训困境的产生主要源自对算法技术实践的信任,对教育(学)理论的忽视,缺乏以教师为主体的教育经验与实践智慧的介入,资本力量的隐蔽控制.突破这一困境的做法包括:基于以人为本的教育价值观引导智能教育的算法设计;人类教师理解并协同机器教师共同育人;坚守教育者初心使命,反对伪科学和唯科学教育产品.     

农村中学历史教学渗透劳动教育的研究

劳动教育具有立德、增智、强体、育美的综合育人价值,与德育、智育、体育、美育共同构成科学完整的育人体系。教师在农村中学历史教学中,应加强学科教育与劳动教育的融合,响应创新与创业的时代召唤,将社会主义核心价值观渗透于学科教育与劳动教育中,切实提升学生的综合素质,促进学生的全面发展。     

新课标背景下科学教育师范生学科知识建构探赜

教育部颁布的《义务教育阶段科学课程标准(2022年版)》在课程目标、课程内容等方面发生了新的变革,旨在强调培养学生核心素养的重要作用,强化科学课程的育人价值。学科知识是认识学科本质、发展学科核心素养的重要载体。本文立足于科学学科知识视角,探赜科学学科知识结构,针对科学教育师范生学科知识现状,提出相应的对策,以期推动新课标背景下科学学科专业人才的高质量发展。     

“育人为本”拨正教育航向

人本教育是当今世界教育理论发展大趋势。按照人本教育理论,教育是人的发展,是人的本身本性发展,发展是教育的本质,育人为本是教育的本质回归和题中应有之义。教育的本质职能是育人,教育一旦忘记了自己的任务是育人,就必然出问题。克服考试为本、办学功利化、官僚化等不良倾向,育人为本是时代对教育本质发展的召唤,是教育科学发展的根本要求,是学校教育的正本清源。学校应把育人为本作为教育的根本目的和根本任务,解决好培养什么人和怎样培养人的问题。育人为本回归教育本质,拨正人才培养航向。四川省教育学专委会2011年学术年会,聚焦育人为本与人才培养主题,厘清教育的核心价值和本质功能,开启了人才培养的正确走向。     

论教育科学理论作为环境教育的理论原点

自环境教育诞生以来，其学科性质、课程模式、教育方法、效果评价等问题的研究始终得到了教育科学理论的关注和支持，并在此基础上架构和形成了一门新的学科——环境教育学。教育科学理论与环境科学理论一样，是环境教育诞生和发展的又一理论原点，并促进着环境教育的不断发展。     

高中物理学科育人:模型、现状与策略

学科育人已经成为新一轮课程改革和教育评价的目标指向。厘清高中物理学科育人的基本概念,从物理德育、物理智育、物理美育三个方面,爱国主义、问题意识、对称之美等十二部分构建高中物理学科育人结构模型,编制高中物理学科育人现状问卷并展开调查分析,提出审视知识价值,明晰利用育人模型促进学科育人理论系统化,加强校外实践,创建学科育人社会场域,构建育人评价体系,科学监控育人效果的实施策略。     

试论大学生思想政治教育理念的科学创新

理念创新对于大学生思想政治教育具有先导性、超前性、决定性作用。大学生思想政治教育的理论创新包括:树立"以人为本"的思想政治教育理念;树立"全员育人、全面育人、全程育人"的思想政治教育理念;坚持科学发展的思想政治教育理念等。     

远程教育中的伪实践

本真的实践是理论指导下的实践。伪者假也。有伪科学,盖指披上科学外衣而与科学大相径庭的东西。迩闻有“伪研究”,恍惚是“实践派”(自报家门者)给理论下的标签。道理也有,既然科学有伪,研究有伪又何足怪哉(其实理论实践是成对的关系范畴,逻辑辩正自足,插入其他范畴如研究、科学完全多余。正如讨论教育学成对范畴教师学生及其“中心转移”问题时插入“制度中心”之类范畴,简直在插科打诨,哪像搞研究)。不过接下来的事经不起推敲了,既然别人都是伪的,为什么实践派一家(很多是自诩的)就“天下皆浊我独清”呢?在破除现代迷信的今天,还有一样东…     

中国科学教育的困境与出路

中国的科学教育是在伪科学的双重压力下艰难地发展 ,无论是在培养科学尖端人才方面 ,还是提高大众科学素养方面 ,都不尽如人意。科学教育的困境既有教育内部的原因 ,也有教育外部的原因 ,走出困境的出路在于建立科学教育与社会文化互动的开放系统。