先“做对”再“做好”——幼儿园保教行为问题的思考

<正>当幼儿园经历初级的常规保教阶段后慢慢进入到教育专业化发展阶段时,我们渐渐为解决教师教育技能上的问题而投入大量的精力,也常为教师们的专业成长煞费苦心,更为教师的精彩教学活动喝彩加油……当大家都在为幼儿园进入到这样一个专业时代而努力奋斗拼搏的时候,却发生着这样一些事情:一、几种不良现象引发的     

班级管理,三位一体共成长

幼儿园"三位一体"是指在班级管理中两位教师和一位生活教师(保育员)共同管理,提高班级的保教质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿园教育应做到保中有教、教中有保、保教结合,促进幼儿身心健康协调发展。我园班级管理注重三位一体的默契配合,促进了幼儿园保教质量的提升,使幼儿健康成长。培训,提升保教理念幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用,二者相互联系,互相渗透,共同推动着幼儿园保教工作的开展。     

强化规范 追求优质

随着课改的不断深入,我们将重点转向如何落实一日生活皆课程的理念,如何让教师在一日活动中主动规范地完成保教工作,切实提高保教质量。这就要求我们不仅要通过管理来规范教师的保教行为,还要以教师为主体,引导教师积极参与到提高幼儿园保教质量的行动中。     

幼儿园“保教合一”工作行动范式的研究

幼儿园“保教合一”工作行动范式的研究是用“以人为本”的教育理念作指导,在管理工作过程中,以培养具有“保教合一”一专多能研究型的教师人才和保育人才为根本,进行宏观和微观统一的计划、评估、调控,以促进幼儿园“保教合一”工作更好运行的一种实践操作型研究。行动范式的实践研究有助于教师和保育员“保教合一”工作更具操作性,并将“保教合一”工作能从理论研究真正落实到教育实际中。     

积极探索合作办园的新路子

北京金苹果幼儿园是首钢幼儿保教中心与台湾大地幼稚园合作开办的一所幼儿园,是首钢系统第一个走向市场,实现自负盈亏的幼儿园。对于开办这所幼儿园,我们有如下体会。 一.体制变化使教师增强了竞争意识 北京金苹果幼儿园是从计划经济走向市场经济的一所幼儿园。幼儿园大部分教师来源于首钢幼儿保教中心,因此,转变观念是办好幼儿园的关键。教师来到岗位上第一项工作就是到合办幼儿园实践体验,感受计划经济体制下幼儿园与市场经济体制下的幼儿园有哪些不同。经过半个多月的实     

论幼儿园教师专业伦理

幼儿园教师专业伦理是幼儿园教师为更好地履行保教职责、维护专业声誉而必须遵守的行为规范,是支持、指导幼儿园教师在保教活动中采取最有利于幼儿发展行为的准则.建构幼儿园教师的专业伦理有利于规约幼儿园教师的保教行为,提高幼儿园教师的专业化水平.幼儿园教师专业伦理的制定,应遵循自下而上的制定程序;应以培养幼儿园教师内在的自觉自律精神为宗旨;应以“底线伦理”的划定为主要任务;应强调实证研究方法;应重视专业伦理的可操作性.     

幼儿园“保教合一”工作行动范式的研究

幼儿园“保教合一”工作行动范式的研究是用“以人为本”的教育理念作指导，在管理工作过程中，以培养具有“保教合一”一专多能研究型的教师人才和保育人才为根本，进行宏观和微观统一的计划、评估、调控，以促进幼儿园“保教合一”工作更好运行的一种实践操作型研究。行动范式的实践研究有助于教师和保育员“保教合一”工作更具操作性，并将“保教合一”工作能从理论研究真正落实到教育实际中。     

班级教师优化组合的四项原则

班级教师的优化组合是幼儿园班级管理成败的关键之一。然而,不少幼儿园对此并未予以应有的重视,在组合班级教师时,随意性强,结果班级教师间摩擦多,内耗多,各班之间的保教质量等差别较大。每年新生报名时,家长争着挑班。针对这一问题,我们幼儿园做了一些有益的探索...     

有效引导农村幼儿园转岗教师转换角色

在学前教育事业迎来大发展的时期,中小学教师转岗到幼儿园工作,在一定程度上缓解农村幼儿园师资严重匮乏的现状,但转岗教师所占比例很大,直接影响着幼儿园的保教工作,如何有效引导转岗教师转换角色,这是农村幼儿园必须解决的首要工作,创设平台,使转岗教师系统地学习有关幼儿教育的理论知识,确定教育观念;建立互助模式,由专业教师的示范带动,锁定专业技能;抓住机遇,有效调派国培培训人员,加速专业成长,从而推进转岗教师对幼儿园保育保教工作的认识,不断提高其业务水平和专业成长,顺利适应幼儿园工作。     

学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

"保教并重"被视为幼儿园教育的基本原则,体现着幼儿园教育的特殊性。然而,现实中幼儿园保育工作主要由素质、待遇与地位都较低的保育员承担,幼儿教师不愿意从事保育工作,表明"保教并重"的基本原则根本未能在幼儿园得到很好的实践与坚持。幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续,对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用,是幼儿园实施生活教育的直接途径,有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。幼儿园"保教并重"的基本原则应修正为"保育优先,教育其次;保育为重,教育为辅"。     

论保教结合视角下的幼儿园保育工作

幼儿的身心发展特点要求幼儿园工作要做到保教结合。然而在幼儿园中却存在保教分离、教师对幼儿干预过多、忽视保育工作等现象。为了促进幼儿园的保教合一,教师和保育员要从教育理念和教育行为两个方面入手,为幼儿提供一个具有教育意义的生活空间。     

庆“六一”幼儿园保教成果展演成功举办

<正>本刊讯6月1日下午,安徽省第一届庆"六一"幼儿园保教成果展演活动在安徽大剧院成功举办。展演主题为"金色的童年",展演内容主要以各级各类幼儿园的保教操、保教歌舞等成果展示形式呈现。展演活动从一个侧面直观反映全省幼儿教育水平和幼儿园保教水平,是对幼儿教育工作成就的一次集中展示。     

构建“循证·生长”动态环，切实提升幼儿园保教质量

<正>保教质量是事关幼儿园教育水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在园的健康成长与发展有着密不可分的关系。园长的专业领导力和教师的保教实践能力是影响幼儿园保教质量提升的两个重要因素，这两种能力的提升并非“纸上谈兵”和“坐而论道”，而是要在保教实践中、在反思和改进中实现。为了促进幼儿园管理者和教师保教工作能力的发展，切实提升幼儿园的保教质量，我园构建了“循证·生长”动态环。     

规范幼儿园一日保教行为的探索与实践

幼儿园一日活动是幼儿园保教管理的重点。规范的保教常规行为既是保障幼儿一日生活各个环节顺利进行的基础和前提,也是检验一个班级教师保教工作质量、幼儿生活习惯、学习兴趣培养的一杆标尺。因此,建立科学的一日活动保教工作秩序、规范一日活动保教常规行为是教育部门和幼儿园共同探讨和研究的课题。     

以幼儿学习过程评价为核心的幼儿园保教质量提升路径

从过程质量评价视角来看,幼儿园需强调幼儿学习过程评价,以实现幼儿全面发展和园所保育教育质量提升。幼儿园可从保教管理出发,将幼儿学习过程评价有机融入各项保教管理制度,整合到相关保教人员的工作中,并基于幼儿学习过程评价情况加强闭环管理。此外,为有效化解教师关于幼儿学习过程评价的专业困难,幼儿园还应为教师提供相应的研训支持。     

北京市幼儿园教研工作的现状调查及问题探析

幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高保教工作质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称,是我国独有的一种幼儿园工作制度.     

幼儿教师撰写观察记录存在的问题、原因及解决方案——基于访谈与实践经验

<正>一、问题提出《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。在全社会对幼儿教师的保教能力和专业水平提出更高要求、各级行政部门对园所的评比检查愈发严格的背景下,撰写观察记录成为幼儿园保教工作中一项重要工作内容。然而,笔者通过观察、沟通发现一线教师的观察记录工作极易流于形式。具体表现为：大量观察记录没有质量,     

幼儿园教师的专业能力

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。     

基于拟剧理论探讨幼儿园过渡环节中的教师角色定位

过渡环节作为幼儿园保教质量评价的组成部分,在幼儿园一日生活中发挥着不可忽视的中转与衔接作用。教师在过渡环节所扮演的角色以及发挥的作用,影响着过渡环节教育价值的实现。文章基于戈夫曼拟剧理论视角,反思当前幼儿园过渡环节中教师角色定位误区,提出实现积极有效的过渡环节需复归教师角色,促使教师找到适宜的角色定位,即,教师应该是幼儿心灵空间的关怀者、幼儿活动的支持者、爱与意志的调和者。     

教研工作重在“研”

教研是全体教师参加的、以提高保教质量为目的的教育研究活动。幼儿园要提高保教质量,首先要搞好教研工作。近两年来,我们幼儿园在提高保教质量和教师自身素质、促进幼儿身心和谐发展方面有了长足的进步,主要受益于教研工作开展得有实效。