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林宇 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(1):20-25
当前台湾要求建立中小学校长专业证照制度的呼声越来越高,但是理论上的共识却受制于实践上的障碍,主要体现在教育行政部门人力资源紧张、动机不够强烈、经费拮据、对专业化的自信心不足等方面。其前行之路须厘清四个主要关系:一是确定认证办理机关,以“国家教育研究院”为主体,高校和地方教育行政部门辅之;二是明确认证对象资格,建议先在候用校长中开展,再逐步推广到现任校长;三是完善认证培训课程,可借鉴英国NPQH建设个性化体系;四是建立认证专业标准,其中制订能力与道德伦理标准尤为重要。这同时也为大陆中小学校长专业化发展提供了借鉴。 相似文献
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为提高校长任职资格培训的针对性和实效性,应将中小学校长任职资格培训目标定位在帮助新任校长顺利进行角色转换上,即了解社会角色期待、进行职业角色适应,构建专业知能结构、进行职业知识适应,促进校长身份认同、进行职业心理适应。 相似文献
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林宇 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(8)
当前台湾公立中小学候用校长遴选考试制度包括资格审查、初试、复试三个阶段,优秀者得以选拔成为公立中小学校长之高素质、专业化的后备力量。鉴于此,大陆可考虑适当提高新任中小学校长的学历要求,完善他们的专业智能结构,并可试点考试建立中小学校长准入制度。 相似文献
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英国中小学校长培训课程特点的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
王小棉 《广东教育学院学报》2010,30(2):55-59
英国的中小学校长培训依据校长成长规律,设置从初阶领导一直到校长的较为完整的学校领导力培训系列课程,包括中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程以及团队培训课程等;同时依据先进的培训理念设计课程,体现个性化、综合化、校本化的特色,从而使培训效益提高,一个培训项目促进学校各领导管理层乃至整个学校都获得提升。这对我国中小学校长培训具有启发与借鉴意义。 相似文献
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促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究 总被引:1,自引:1,他引:0
校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。在众多的培训模式中,我们开展了以下三种培训模式,实践证明是比较有效的:"主题组班、滚动培训"模式,适用于中学校长提高培训;案例教学模式,主要适用于校长任职资格培训,也适用于提高培训;校本学习与自我反思模式,适用于所有的校长。 相似文献
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吴启胜 《四川职业技术学院学报》2012,22(6):50-52
我国中小学校长任职资格培训工作取得了显著成绩,但也存在值得探讨的问题,借鉴发达国家中小学校长任职资格培训工作的经验,建立校长岗前后备干部培训体系,切实执行持证上岗制度;建立校长岗前分层分类培训体系,增强培训的有效性与针对性;建立校长资格国家标准,加强校长培训教育立法,应成为新时期我国校长任职资格培训的重要课题。 相似文献
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科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。 相似文献
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民国中小学校长的任职标准包括法定资格和行为标准两个方面。法定资格主要从法规层面规定校长任职的必需条件,是中小学校长任职的准入制度;行为标准则是从校长的日常管理行为所必需的知能、德性和态度等方面衍生的系列准则,是中小学校长任职的社会要求。民国时期中小学校长的任职标准对于我国当下中小学校长任职标准的制订与实施具有重要的借鉴意义。 相似文献
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校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。在众多的培训模式中,我们开展了以下三种培训模式的实践,证明是比较有效的:“主题组班、滚动培训”模式,适用于中学校长提高培训;案例教学模式,主要适用于校长任职资格培训,也适用于提高培训;校本学习与自我反思模式,适用于所有的校长。 相似文献
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校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。当前我国中、小学校长课程领导力普遍不强,其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约以及校长自身的素养等。提升校长课程领导力的策略主要有:一是刷新观念——增强校长的课程领导意识;二是优化制度——改善校长的课程领导行为;三是创新实践——提高校长的课程领导能力。 相似文献
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<正>校长是影响中小学办学水平的重要主体,依法履行领导和管理学校的职责,对提升中小学教育质量和学校治理水平有着重要意义。2013年2月,教育部发布了《义务教育学校校长专业标准》,为义务教育学校校长角色定位和领导能力提升指明了方向,也为完善校长的任职资格、培训、评价、晋升提供了依据。 相似文献
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英国校长培训模式评介 总被引:3,自引:0,他引:3
英国校长培训由“国家校长专业资格”(简称NPQH)、“校长领导与管理计划”(简称HEADLAMP)和“在职校长领导计划”(简称LPSH)三个层次组成,该模式特色为:具有较高的研究含量;采用高效低耗的培训形式;培训内容力求反映21世纪教育环境的新要求;充分考虑学员的个别化需求;十分重视对备选校长的培训。 相似文献
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林宇 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(3):9-13
台湾地区中小学校长专业发展模式包括了"校长学""学校长""长学校"三个由低到高的阶段,这是职业化—半专业化—专业化的发展过程。受其启发,大陆可考虑适当提高中小学校长任职门槛,并加强中小学校长专业发展与培训课程的层次对接。 相似文献
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《黄石理工学院学报(人文社科版)》2005,22(2):F002-F003
黄石教育学院是黄石市中小学校长的培训基地。自从她1978年诞生之日起,就承担着中小学校长岗位任职资格培训和提高培训的任务。从1992年起同时还承担多年鄂州市中小学校长岗位任职资格培训的任务。对于黄石市第13期中小学校长岗位培训班学员为期一学年的学习培训成效的考核工作,我们这次作了较大的三点改进。一是考核工作邀请市、县(区)教育局的领导参口,使他们进一步了解校长们的素质和培训情况, 相似文献
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校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。当前我国中、小学校长课程领导力普遍不强,其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约以及校长自身的素养等。提升校长课程领导力的策略主要有:一是刷新观念——增强校长的课程领导意识;二是优化制度——改善校长的课程领导行为;三是创新实践——提高校长的课程领导能力。 相似文献