一个跨越时空的网上虚拟教研中心--国内第一家化学教学专业论坛(ChemBBS)简介

教学研究是每一个教师教学生涯中非常重要的本职工作。以往的备课组、教研组、各级教研室的教研活动不外乎两种方式 :第一种是面对面方式。第二种是传统通信、通讯方式 ,不受时空限制可以大范围地进行教学研究工作。在互联网迅猛发展的今天 ,同时具有以上两种方式优点的一种全新的教研模式已经在国内第一家“中学化学教学资源网站”上诞生 ,一个跨越时空的学科教学网上虚拟教研中心———国内第一家化学教学专业论坛 (ＣｈｅｍＢＢＳ)已经初具规模 !1　化学论坛的基本构架在您的浏览器地址栏输入这个地址 :ｃｈｅｍｂｂｓ.ｎｅｔ,你就来到了…     

反刍·赋能：让心理教研充满生命力

教研活动是促进教师专业发展的有效手段。为提升县域心理教研实效,基于“反刍”“赋能”组建中小学心理教研合作联盟,实现县域心理教研的多中心扁平化运作。通过组建合作联盟,构建教研新格局;架构教研团队,提升教研新合力;构建保障机制,激活合作新模式,让心理教研充满生命力。     

依托“联合教研”推进联盟园共建的策略探析

为了促进学前教育向更高质量发展,更好地解决园所间发展不均衡的现状,实现区域间园所的共建与共进,各级教育行政部门与教研培训部门推进“联盟园”建设,实现区域范围内老园带新园、强园带弱园。联盟园间则依托“联合教研”的形式,努力实现各联盟园的同步发展。联盟园间的“联合教研”,看似开展得轰轰烈烈,实际成效到底如何却值得深思。     

虚拟教研活动——一种新型的教学研究组织形式

虚拟教研活动是应运信息时代而产生,是一种全新的教学研究组织形式,当前迫切需要对迅速发展的“虚拟教研活动”进行系统化、理论化的反思和总结,深入探讨从虚拟教研活动的起源、发展条件、发展阶段及特点,并由此揭示虚拟教研活动的特点、功能及组织管理方式,以此指导各种“虚拟教研活动”的健康发展。     

2013年西部地区教科院(所)长联席会议在昆明召开

为实现西部地区教科院(所)优势互补、资源共享、形成教研合力,由西部地区教科院(所)长发起成立西部地区教育科学研究院(所、中心)联盟(以下简称联盟)。2013年7月15日,由云南省教育科学研究院在昆明承办首届联席会议。来自重庆、内蒙     

网上教研中心的功能优化与机制完善研究

网上教研作为信息时代新型的教研模式方兴未艾。中央电大目前已突破传统的集中式面对面教研局限,开展以课程为单位的网上教研活动。以中央电大开展的网上教研活动为案例,采取问卷调查与访谈法对中央电大网上教研现状进行调研与分析,对网上教研中心的功能设计和组织管理进行探索与研究,旨在为进一步完善网上教研活动,推进网上教学课程改革发挥作用。     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应…     

“继续教育联盟”成立助力数字化资源共享北大核心CSSCI

2012年10月11日,以“加快发展继续教育,促进学习型社会建设”为主题的全民终身学习活动周在成都启幕。开幕式上,教育部发起成立了“大学与企业继续教育联盟”和“继续教育城市联盟”。这是教育部继2011年发起成立“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放联盟”之后推进继续教育服务终身学习型社会的又一重要举措。     

教育信息化2.0与数字化转型时代的虚拟教研室：概念、种类、特点、功能与模式

当前,我国已迈入教育信息化2.0与数字化转型新时代,虚拟教研室将获得更强劲的技术支撑、更持续的政策导向和项目驱动、更完善的教研平台和更丰富的教研资源,拥有巨大并且快速增长的现实需求。文章梳理了虚拟教研室的概念界定,归纳出虚拟教研室具有人员组织灵活化与团队化、组织载体网络化与平台化、教研方式互动化与协同化、教研内容多样化与颗粒化（微型化、可视化）等特点。按教研内容的不同,可将虚拟教研室分为课程（群）教学类、专业建设类和教研教改专题类;按级别层次不同,可将虚拟教研室分为院（系、部）级、校级、市级、省级和国家级。虚拟教研室具有加强教学研究、丰富教研交流方式、提升教研交流效率、组织教师培训提升能力、共享共建优质资源等主要功能。虚拟教研室有自主发展模式、组织合作模式两大类及9种组织管理模式。文章总结了6类常用的虚拟教研工具和依托国家智慧教育平台、高校“虚拟教研室平台“”慕课平台“”专业教学资源库”等资源开展虚拟教研,以期为虚拟教研室的发展提供理论支撑。     

征集“全国青少年品德教育实践基地”启事

各省(自治区)、市(地、州、盟)、县(区、旗)教研部门,各学校:为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》的精神,中国品德教育联合会、中国传媒产业联盟与北京第二外国语学院旅游教育培训中心共同发起青少年品德教育,并组建"全国青少年品德教育实践基地"、有关事宜通知如下:     

南方醫科大學医学检验技术虚拟仿真实验教学中心

正2016年入选国家虚拟仿真实验教学中心中心网址:http://vr.lab.ac.cn南方医科大学医学检验技术虚拟仿真实验教学示范中心于2016年入选国家虚拟仿真实验教学中心,是全国100多个开办医学检验专业本科院校中的第一个医学检验技术领域国家虚拟仿真实验教学中心。中心借助国家平台,成立全国高校医学检验专业联盟,团结全国医学检验专业的高校、相关企业力量,每年定期组织教学研讨会、     

辽宁省高中特级教师联盟启动仪式暨课堂教学展示与研讨活动在沈阳隆重举行

2014年12月16日,辽宁省高中特级教师联盟启动仪式暨课堂教学展示与研讨活动在辽宁省实验中学、沈阳市第一二○中学、沈阳市第十一中学隆重举行。此次活动由辽宁省基础教育教研培训中心发起、创立和组织,目的是为我省高中学段的特级教师进一步成长与发展搭建展示及交流的平台,充分发挥他们在我省教育教学中的示范、引领、指导作用,提高我省高中教师的教育教研能力,从而进一步提升我省基础教育教学的质量,促进我省基础教育的发展。     

征集“全国青少年品德教育实践基地”启事

各省(自治区)、市(地、州、盟)、县(区、旗)教研部门,各学校:为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》的精神,中国品德教育联合会、中国传媒产业联盟与北京第二外国语学院旅游教育培训中心共同发起青少年品德教育,并组建"全国青少年品德教育实践基地",有关事宜通知如下:一、指导思想:     

校本教研是什么?

随着我国基础教育课程改革的深入,“校本教研”成为多频词,不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天,有教师问我:“校本教研是什么?”我不敢好为人师,反问:“你希望校本教研是什么?”这位教师若有所思,说:“校本教研?不就是学校、教师本来要做的事情么?这事,过去做了,做得不够,现在看来不做好是不行了。”———我想,这番话不无道理。确实,校本教研是学校本来要做,过去做了,做得不够,现在不做好不行的事情。教学是科学性、艺术性很强的育人活动,单凭行政的、经济的和法规的手段抓不好教学。教学的改进与提高必须依赖教研,教学的生机活力存在于教学…     

对研训一体的校本教研的实践和思考

教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果。我们通过“教师论坛”、“主题教研”、“网上教研”等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走“研训一体”之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田。从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长。     

我们的虚拟教研“空间站”

随着教育信息化实践和理论的深化发展,人们关注的重点已经开始从硬件建设转向更复杂也更关键的软件建设、资源建设和新的学习模式与教学模式的探索。然而,现有教育教学研究观念的陈旧、教研手段的相对滞后,始终使不少教研人员游离于网络之外。对基于网络的跨越时空的网上虚拟教研、建设数字化教研社区的探索,已迫在眉睫;变革传统的教研活动模式,从而使真实的教研活动与虚拟的教研活动结合起来,拓宽教研活动的时     

正“心”与消“肿”

本文想以一位青年教师的教研文章《要育创新型人才先做创新型教师》为例,谈谈写教研文章的两个问题:一是要正“心”——主心骨,即中心论点要正确;二是要消“肿”——压缩篇幅,即把与题无关和可有可无的话统统删掉。先谈第一点:正“心”。此文针对教学中的现状进行评析,属于教研     

山东诸城市实施在线教研

诸城市教育局教研室立足实际,迎接挑战,努力发挥网络作用,构建在线教研,具体做法是:建设交流平台。诸城市根据计算机城域网络已经实现了“校校通”的便利条件,为满足广大实验教师渴望研究,期盼探讨的迫切要求,建成了诸城教研网站,设立了课程改革网上论坛,建立了教研员个人特色网页和各科课改专栏,实现了教研工作的即时指导。实施在线教研。近期诸城市又筹建了“网络教研中     

高职院校网上课程中心系统研究与设计

网上课程中心是按照岗位要求组织资源,为学习者营造一个虚拟的职业教育学习环境．本文针对高职院校教学资源有效应用的问题,提出“一个门户模块＋四个子中心模块”的网上课程中心建设模型,详细论述了各个模块的功能、地位和作用,指出资源中心是基础,应用中心是核心,用户中心是关键,运维中心是保障．各个模块通过门户系统有机地组合在一起,形成一个功能强大、实用高效的综合性课程平台．     

借助“五课”教研和“两课”评比，提升化学教师课程实施能力

本文研究的“五课”教研,是指中职化学教师在“五课”即备课、上课、说课、听课、评课中的职业教育教学研究和教学实践活动。“两课”评比,是指在“五课”的基础上,由职业教育研究机构组织开展的“示范课”与“研究课”评比活动。中职化学教师课程实施能力,是指中职化学教师对化学课程的认识、设计、实践和反思能力等。“五课”教研和“两课”评比活动,是提升化学教师课程实施能力的基石。目前,职业教育专家以“五课”教研和“两课”评比为题材撰写的论文,大都是针对教师内在发展需求的动力机制而展开的,而且也仅局限于方法和途径层面的描述,从“五课”教研和“两课”评比活动与提升教师课程实施能力的角度论述的较少。本文的研究以沛县中专职业教育课程改革为切入点,借助“五课”教研和“两课”评比活动平台,引导化学教师更新教育理念,潜心研究教学,改进教学方法,提高化学课堂教学效率,不断提升自身的课程实施能力,从而提高中职化学学科的教育教学质量。