浅谈形象思维在体育教学中运用

如何使学生尽快地形成动作表象,建立正确动作概念,掌握所学动作,是教学中一个核心问题。通过对思维理论分析、形象思维在教学中具体运用,总结出运用形象思维教学是促进学生形成动作表象、建立正确动作概念、改进动作技术,提高学生思维能力的一种行之有效的教法。     

形象思维在传统体育养生教学中的应用研究

对形象思维与传统体育养生动作及其要领的内在关系进行了探讨和分析,总结了其内在规律,并在此基础上与传统体育养生的教学实践相结合,对形象思维在教学中的运用进行探析。研究认为,在教学中有针对性地运用形象思维,不但可以提高教学效果和健身效果,还有利于传统体育养生的推广和普及。     

"负面教学"在体育教学中的运用

“负面教学”是指将学生中普遍存在的错误动作和难以理解、容易出错的技术动作在一定范围内夸张形成正误比较,从而达到改进技术、提高效果的一种教学方法。一、“负面教学”的应用1.故意错误法。有时候,教师故意出错,设下美丽的陷阱,让学生来找错、纠错。如有一次,我教学生行进     

动作示错在体育教学中的运用

动作示错是对错误技术动作进行模仿示范。在体育技术教学过程中，如何预防和纠正学生在练习中的错误动作，加快对正确技术动作的学习和掌握，是体育教学工作者应认真研究的课题之一。在长期的教学实践中，笔者采用动作示错这种直观教学方法，预防和纠正学生在练习中出现的各种错误动作，促使正确技能的动作形成，收到了良好的教学效果。     

浅谈体育教学中的语言艺术

通过体育教师有效的语言艺术和语言的感染力激发学生的积极思维和练习积极性,综合的去理解体育动作的本质,明确动作的关键、难点和动作的内部联系,进而取得良好的教学效果。     

形象思维在武术教学训练中运用之研究

采用文献资料法，对形象思维与武术的内在关系进行科学、详实的分析，总结其内在规律。并在此基础上与武术的教学、训练实践紧密结合，对形象思维在武术教学、训练中的运用进行探析。研究认为，在武术教学、训练中科学地运用形象思维不但可以事半功倍，还可达到“智、体”兼育之目的。     

表象训练在散打技术教学中的运用

表象训练又称视动行为演练,表象演练,念动训练,想象训练,心理演练,过电影等等,是指利用所有感觉在脑中对感知过的对象进行重现或再创造的过程。它反映着动作在一定时间、空间和力量等方面的特点。任何完整的运动表象都是视觉、动觉或其它感觉     

论形象思维在武术套路教学中的运用

采用文献资料、实验对比、观察分析、专家访谈等方法,对普通高校武术套路教学中所运用的“运动形象思维练习法”进行了探讨。实践证明,科学的运用这种方法,能使学生在较短时间内掌握动作技术,激发学生学民瓣兴趣,明显提高教学质量。     

浅谈游戏在体育教学中的运用

体育游戏是学校体育的重要组成部分，是体育教学的重要内容；那么体育游戏为什么是体育教学的重要部分?作用如何?在体育教学中如何运用?本文进行了鲜明的分析、阐述。     

浅谈游戏在快乐体育教学中的运用

对体育游戏的特点及作用进行阐述,并提出在体育教学中运用体育游戏应注意的问题,以丰富体育教学的内容和手段,不断提高教学质量,促进学生身心健康的和谐发展。     

表象训练法在女生健美操教学中的运用

健美操是融体操、音乐、舞蹈于一体的追求人体健与美的运动项目。它是适应时代潮流,受人欢迎的运动项目之一,目前已成为各高校、中专女生体育课的重要教学内容。由于健美操动作变化多、节奏快,又要在音乐配合下完成练习;在成套动作练习时,容易出现遗忘动作和路线错误等现象,不利于动作的完成。针对这些情况,笔者在女生健美操教学中,运用表象训练的方法,取得一定的效果。     

浅谈分层教学在小学体育教学中的运用

关心少年儿童健康成长是我国一个长远的战略方针,学校体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因此,改变目前学校的体育教学模式、探索新的教学方向、提高学生的体育素质是学校体育工作者都关心的问题,也是深化学校体育改革所必须研究的课题。传统体育教学脱离实际,存在许多弊端,严重阻碍了学校体育的发展,体育教学的改革势在必行。     

现代信息技术在体育教学中的运用

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，现代信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度的运用现代信息技术教学，体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大有用武之地。不论     

浅析动作示范在体育教学中的运用

一、动作示范的实用价值 1、动作示范的表象作用。表象是学习知识的初级阶段,但它是深化知识,使感性认识上升为理性认识的必由之路,对初学者来说,表象是打开知识的钥匙。俗话说“百闻不如一见”。体育教学多以视觉求知为特点,如果学生对教师提出的课题只是闻而不见,学生就不会理解课题。对初学者来说,如果教师不进行示范,就有可能使学生对该动作产生误解。     

浅谈标志物在体育教学中的运用

本文结合多年体育教学实践,论述了通过丰富多彩的比赛活动,强化学生对标志物的了解、认识,减轻对标志物的心理障碍;通过设置标志向的激发学生好奇心,提高注意力;运用小球、木杆等各种标志物,增强学生的视觉和空间感觉,提高教学质量。     

浅谈多媒体技术在体育教学中的运用

本文采用文献资料法和通过体育教学实践的方法,研究了当前体育教学中多媒体技术运用的意义、方法和需要注意的问题。结果表明,由于多种原因的制约,多媒体技术在体育教学中的运用有待于进一步提高。本文就此谈了一些看法和建议。     

如何运用感知和表象来组织体育教学

根据感知和表象的规律,教师在体育教学中应有正确的示范,对动作的清楚讲解,在学生的大脑中形成较清晰的表象。再进行反复的练习,在体育教学中,多运用心理学知识,能使学生更快领会动作要领,掌握动作技巧,从而提高体育教学质量。     

图式理论在中学体育教学中的运用

鲁墨哈特给图式理论下的定义是：图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括．史密特（Schmidt．1975）把这一理论运用于动作技能的学习，它使图式所表征的知识不再像过去认知心理学家所认为的仅仅局限于陈述性知识。经过心理学家们的不断努力，图式理论在动作技能学习方面的研究已经发展成了一个比较成熟的动作技能学习理论。随着这一理论的发展成熟，它也为中学体育教学提供了一个新的思维策略。将这一理论运用于中学体育教学实践，我们发现，它对中学体育教学实践具有很强的指导意义，尤其是在中学体育课有关动作技能方面，我们可以获得一个全新的教学设计思路。     

信息反馈在体育教学中的运用初探

体育教学中教师通过各种渠道从学生身上获取有关的教学信息．然后通过信息加工处理，再回输给学生以指导其学习，强化教学效果，这种教学信息的获取、加工、回输的过程称为体育教学的信息反馈。在体育教学过程中，学生完成一个动作后，总要从各方面得到有关该动作完成情况的信息．以决定下一步做什么，如何做，这说明学生在学习过程中期望得到教师的反馈信息。通过对体育教学中信息反馈运用的探讨，为提高教学效果，提供一种新的思路与方法。     

体育游戏在体育教学中的运用

在体育教学中加入一些体育游戏,可以活跃课堂气氛,丰富课堂内容。通过游戏还可以培养学生机智、勇敢、团结、负责、遵守纪律、活泼乐观、进取、创新等优良品质,激发学生学习兴趣,更好的完成课堂教学内容。