中国近现代史纲要课程参与式教学探讨

在中国近现代史纲要课程教学中开展参与式教学,有利于提高学生学习的积极性和主动性,使学生在获取知识、提高认识的同时逐步增强分析问题和解决问题的能力。＂纲要＂课参与式教学的形式可分为课内与课外两种。实施参与式教学,应坚持学为主体、教为主导、师生平等合作和多元化成绩考评原则。     

高师数学教学论课程中参与式教学模式的构建

参与式教学已被世界上许多国家运用到各级各类教育课程教学之中。数学教学论课程中运用参与式教学有理论意义与现实价值;“课前准备—专题研讨—活动参与—总结评价”是数学教学论课程中运用参与式教学模式的实施流程;在运用模式的过程中,必须注意教师的灵活性和教学手段的多样化。     

基于深度学习的教学设计与实践——以“小孔成像”的教学为例

深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题.本文以“小孔成像”的教学为例,设计了以“理解为核心,实验为手段,深度学习为目的”的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段.     

参与式教学在微格教学中的实践探索

传统的微格教学模式忽视了师范生已有的教学经验,忽视他们的个体差异和学习需求,针对这种情况,采用参与式教学模式可以帮助学生澄清之前已经形成的模糊概念,实现个性化学习.参与式教学模式改变传统的“讲授式课程”,打破传统的微格教学流程,以学生活动为主,让学生在深度参与中对教学技能知识有科学的认识.     

“中国近现代史纲要”课开展研讨式教学要把握好的几个问题

研讨式教学是一种基于互动教学理论,注重发挥学生的主体精神,教师引导学生主动学习、分析和讨论,进行知识建构的教学方式.在高校“中国近现代史纲要”课中开展研讨式教学具有重要的作用.在“中国近现代史纲要”课的教学实践中具体运用这一方法,要求教师建立平等的师生关系,精心设计教学的各个环节,进一步改进成绩考评方式,并将研讨式教学方式与其他教学方式结合起来.     

中国近现代史纲要课参与式教学中的几个问题

多年的教学实践和精心设计,使得参与式教学在中国近现代史纲要课教学中效果凸显,并取得了一些经验,但同时亦发现诸多困惑和难题。笔者试图从步骤与设计、效果与经验、难题与对策三个方面浅析参与式教学法在中国近现代史纲要课教学中的若干体会,以便抛砖引玉。     

参与式教学在《创新管理》课程中的应用与探索

参与式教学是一种新的教学理念,与传统课堂教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同。在参与式教学过程中,教师和学生的角色定位也发生了变化。学生从被动学习变为主动,自觉参与到整个教学活动中,教师从传统的教转向引导。《创新管理》从课前、课中、课后到评价多阶段的参与式教学实践证明,参与式教学可以极大地调动学生的学习积极性,提高教学质量,提升教学效果。     

高职思政《概论》课参与式教学的探讨

在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。     

地方红色资源在“中国近现代史纲要”教学中的运用——以贵州红色资源为例

红色资源的内涵丰富深刻。中国共产党领导人民在贵州留下了以长征文化为代表的丰富红色资源。“中国近现代史纲要”教学中开发和利用好地方红色资源,有利于发挥“纲要”课在加强和改进新时期大学生革命传统教育和爱国主义教育中的作用,有利于丰富和充实“纲要”课的教学内容和改进“纲要”课的教学方式。“纲要”课教学中通过课堂教学和实践教学等途径融入地方红色资源。     

学生主体型多重教学方法的递次运用——《中国近现代史纲要》教学模式新构想

教学的关键在于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性.基于此,学生主体型多重教学方法递次运用的“纲要”课教学模式,强调在不同时段递次采用讲授法、电影教学法、辩论式教学法、参观访问法、研究性学习法等不同方法进行教学,并且在整个过程中注重发挥学生的主体作用.这既有利于激发学生学习“纲要”课的兴趣,又有利于发挥学生的主动性,对于提高“纲要”课的教学效果有十分重要的作用.当然,在教学过程中任课教师必须整体布局、悉心指导,跟进督查、积极鼓励.     

"参与式教学法"在高职专业英语教学中的应用

在高职专业英语教学中使用“参与式教学法”有助于提高高职学生运用专业英语的能力。本文就如何在高职专业英语教学中应用“参与式教学法”提出了一些切实可行的建议。     

参与式理论在中职学校体育课程教学中的运用

研究了参与式理论在中职学校体育课程教学中的运用。设计了参与式的中职体育课程教学过程,通过参与式教学的研究发现,在体育教学中运用参与式教学法能改变学生的被动学习状态,激发学生积极主动参加体育活动的学习兴趣和愿望,通过学生积极主动地参与整个教学活动,发展他们的参与意识,提高参与能力,从而体现“以学生为本”的现代教育教学理念。     

“中国近现代史纲要”课参与式教学模式的构建

本文尝试从问题式导入激发学生参与意识、专题式教学构建参与式教学内容、师生平等互动实施参与式教学方法、学生充分参与施行参与式考核方法等四个方面入手,结合对教师和学生的要求,来构建＂纲要＂课参与式教学模式,以此将学生的参与意识最大限度地调动起来,使学生自觉地投入到＂纲要＂课的学习中,从而将思想政治理论课的实效性落到实处。     

浅谈在参与式教学中的情境创设

所谓“参与式教学”就是通过教师精心的教学设计和规范的教学行为来调动学生学习的主动性和积极性。营造一个互动愉悦和体验成功的教学情景,保护学生的好奇心,引发学生探索的欲望,使每位学生在参与教学的全过程中获得自主发展．在教学过程中分课前参与,课中参与和课后参与．课前参与以“导学提纲”为抓手,有效的让学生提前进人学习新知的准备阶段;课中参与把教学的立足点,课堂的支撑点由教师的“教”转为学生的“学”;课后参与把“自由”还给学生,让学生体验自主参与学习的成功与快乐．在各个环节中只有有了学生的参与,才会有教学的精彩．     

任务驱动在复习教学中的运用

<正>任务驱动教学是调动学生学习积极性和主动性的一种科学的教学方式,围绕课前、课中、课后老师布置的学习任务,小组之间合作探究学习。相比传统的授课,任务驱动教学改变了学生的学习消极状态,学生在任务的驱动下建构知识框架,主动实践、主动思考,同时运用所学的知识来解决历史问题。下面就以统编教科书《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例,对如何在复习教学中运用任务驱动进行阐述。     

历史情景短剧在艺术专业“纲要课”教学中的实践

历史情景短剧紧贴普通高校艺术专业大学生的心理特征和专业特点,其在《中国近现代史纲要》课程授课中的运用,极大地提高了学生们的兴趣,改变了传统政治课教学内容枯燥、理论性强、实效性差的状况。本文从历史情景短剧在艺术专业"纲要课"教学中的实践入手,论述了历史情景短剧在"纲要"课教学中运用的意义、实施步骤及应注意的问题。     

参与式教学在语文教学中的渗透探究

参与式教学是一种尊重学生需要和愿望,发挥学生主体性作用,教师与学生携手努力,共同探求知识、体验学习乐趣的教学方法。在语文教学中运用参与式教学,能够彻底解决传统教学方式存在的问题,有助于学生综合素质的提高和全面发展。     

“中国近现代史纲要”课程教学实效性的探索

《中国近现代史纲要》课程在引导学生加深对“两个了解”和“四个选择”的理解方面有着重要意义。当前,“纲要”课教学中尚存在任课教师缺乏对本课程的整体把握、听课学生对学习本课程的重要性缺乏必要认识、教学方法和理念比较陈旧等问题。在提升“纲要”课程教学实效性的实践探索中,我们的体会是应特别注重以下几个方面:一是要在正确认识“纲要”课程地位和作用的基础上科学把握教材;二是应不断改进教学方法,激发学生对本课程的兴趣;三是要注重现代化教学手段的运用,完成从“平面教学”到“立体教学”的转换;四是要积极组织社会实践和考察活动,拓展“纲要”课程学习的第二课堂。     

高校思想政治课主体参与式教学的探索与实践

主体参与式教学有利于解决高校思想政治课教学普遍存在的教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。本文对主体参与式教学在《概论》课中的运用进行了可行性分析．并从主体参与式教学方法及具体操作程序对主体参与式教学方法在高校思想政治课中的应用作了深入探索。     

参与式教学在高校思想政治理论课教学中的应用研究 ——以"中国近现代史纲要"课程为例

参与式教学是增强高校思政课教学效果的一种重要的、有效的教学模式.在高校思政课教学中引入参与教学模式有利于破解大班教学的难题,激发学生课堂参与的积极性,提高思政课教师的教学科研水平.近年来,虽然这种教学模式在思政课教学中得到了较广泛的运用,但也还存在一些问题.因此,运用参与教学模式增强高校思政课教学效果,师生双方必须做好充分的课前准备工作,必须体现师生双方的教学双主体地位,必须把握课堂教学的方向和节奏,做到课堂教学收放有度.