通过创设情景提升幼儿园教学活动有效性的策略研究

幼儿活动的有效性是幼儿园教学的重要教育目标之一.在各种活动中要根据幼儿园儿童的心理、生理发展规律以及学习特点,创设教学情景,从而提高幼儿园教学活动的有效性.教学过程中所使用的情景,能够激发幼儿的情绪,使幼儿能够获得情感体验.鉴于此,文章从实际工作经验出发,针对幼儿园教学活动开展现状,对如何通过创设多样化的情景,辅助幼儿...     

情境教育研究的理论

情境教育的“情境”是指人为优化了的环境，这种根据教育目标优化的环境，充满着美感和智慧的环境氛围，与学生的情感、心理产生共鸣和契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用中,做到主体的能动活动与实现环境优化的统一和谐，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。     

小学生统计观念的发展与培养

统计观念是统计意识、统计思想和统计能力的一种互动有机体.在小学阶段强化儿童统计观念的培养有利于形成儿童合理解读数据的能力,有利于儿童逐步提高科学认识客观世界的能力,有利于发展在现实情境中解决实际问题的能力.儿童统计意识、统计思想与统计能力是在统计活动中逐渐发展的.培养儿童统计观念要注意引导学生经历统计活动的全过程,突出统计的现实意义,增加儿童对统计活动的体验,重视儿童的自主探索和合作交流,强化知识在现实情境中的运用,合理有效地运用新技术.     

巧设情境 有效学习

语言是思维的工具,是想象的翅膀,是情感孕育、智慧传递赖以运行的根基。情境教育以课程教材为依据,从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发,把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式,将儿童认知活动与情感活动结合起来,把认识与情感、学习与审美、教育与文化,在课堂中交织、融会起来,解决了长期以来注重认识、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题,把教材教活了,把课堂教活了,把孩子教活了,充分地体现了教学过程的育人功能。     

让孩子轻松识字

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”由此可见,识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律．激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径．培养识字能力。     

社交退缩脑瘫儿童的个案研究

社交退缩是脑瘫儿童常见心理与行为障碍,为改善脑瘫儿童的社交退缩心理及行为,可从全面调查、掌握儿童基本情况入手,深入分析其产生原因与行为机制,采取自然情境教学法和同伴介入法等策略,培养其独立性与自信心,并适时鼓励、及时强化、逐步提升其参与社交的兴趣与能力.     

基于“最近发展区”的教与学——理解、应用、发展维果斯基的观点

维果斯基的最近发展区理论旨在研究促进儿童高级心理机能发展的社会交互心理机制。维果斯基的后继者发展了他的理论,从实践案例研究中,提出了在儿童现有发展水平和潜在发展水平之间设计主导活动的原理,这些研究为我们当今基于现代信息通讯技术的教学设计提供了有力的理论基础。     

论小学生品德培养的心理特点依据

小学生品德培养应该植根于儿童品德心理的发展特点。培养小学生的品德既要重视和开发小学儿童品德心理要素的特殊性,又要认识到小学儿童认知水平与道德发展的相关性;既要关注和利用小学儿童品德发展的协调性,又要注意和把握小学儿童品德发展的关键期。小学生品德培养只有以小学儿童品德心理发展为依据,才能促进和实现小学儿童的身心健康发展。     

三维平衡理论及其在心理教育中的应用

每个个体的发展和成熟都需要在生理、智力、心理这三大支柱的发展基础之上完成,这三个支柱的高度也是衡量个体的发展和成熟水平的三个维度,个体发展的实质是生命个体遵循内部三维失衡动力而进行成长性平衡化发展的过程.教育是通过体育、智育和心理教育三大具体任务来开展的,并在此基础上进一步实现德育、价值观等上层建构.相比较而言,近年来儿童的养育和教育在心理和智力两大维度得到了高度重视和长足发展,而对心理维度的了解和所作的努力还很不够,因此,教育者需要遵循心理教育的基本原理,把握心理教育的关键目标,落实好心理教育的主要任务,令受教育者成为自在的人、自主的人与自信的人.     

幼儿文学鉴赏教学特点研究

幼儿文学既是一种文学，又是一种专为儿童的文学。它在本质特征上乃至基本原理等都是与成人文学一致的，但是由于儿童的心理发展的阶段性特点，又使其具有了自己的独特性。儿童时期是儿童对各种教育最为敏感的、对这个世界留下最初印象的时期，     

儿童对国家的理解：内涵及其发展

儿童对国家的理解包含对地理、民族和政治三种含义的国家的理解.这种理解的形成与发展是一个涉及智力和情感等因素在内的复杂的心理历程.文章分析了儿童对国家的理解的心理实质,通过对现有研究文献的剖析,初步探讨了儿童理解国家的心理过程以及所呈现的年龄特征,进一步提出了今后的研究所要注意的问题.     

数学猜想:数学"创客教育"的触发器

在数学教育中,教师要激发儿童的猜想意识,让儿童敢于猜想、能够猜想.给儿童提供数学猜想的支点,教给儿童猜想、验证和总结的方法,帮助儿童打开猜想的思路.打造儿童"心理安全"和"心理自由"的猜想时空.     

弗洛伊德精神分析理论早期经验思想在儿童人格发展中的影响

早期经验一般指儿童入小学前的经历。弗洛伊德精神分析理论中的早期经验思想主要表现在心理结构理论、心理发展阶段理论和人格结构理论的观点中。心理结构理论从潜意识的角度,以强迫性重复的形式表现了早期经验的作用;心理发展阶段理论揭示了不同心理和行为发展的敏感期内早期经验对于成年生活的具体影响;人格结构理论则表明健康人格培养的方向在于:不仅要重视儿童社会化成长的内容,而且要让儿童关心自己的体验和兴趣。早期经验在一定程度上塑造了儿童的人格,应该对早期教育形成正确的认识。     

创设体育教学中的情境教学

创建良好的体育课堂教学情境具有调动、愉悦、启发和陶冶情操的效能.学生身心的健康发展,是体育课堂教学的目标和要求.从体育情境教学的基本原理、操作程序和教学策略三个方面阐述了创设情境对提高体育课堂教学质量的重要意义.     

利用游戏消除受虐待儿童不良心理的探讨

受虐待会给儿童带来很多不良心理健。游戏是消除受虐待儿童不良心理的有效途径,因为游戏可以给儿童提供自我表达的媒介、宣泄消极情绪、发展自我力量。利用游戏消除受虐待儿童的不良心理要树立正确的儿童游戏观,营造自由的游戏环境,要通过具体应用玩偶、角色扮演和涂鸦等游戏来实现不良心理的消除。     

在数学教育中发扬幼儿的主体精神

现代儿童观认为：幼儿是能动发展的主体。幼儿发展是主动活动的结果。自降生之日起，儿童便以自己独特的方式探索未知的世界。正如皮亚杰所说：幼儿是在不断活动中运动感官，不断与周围环境交互作用能动地吸收环境与教育的影响，通过自身的同化顺应、不断平衡才获得发展的。以罗杰斯为代表的心理学派在２０世纪中叶就提出了人本主义的教育理论，认为教育的目标是要培养能够适应变化和知道如何学习的人。为实现这个目标，他们提出了“以学习者为中心”的教学思想：教师该信任学生能发展自己的潜在能力，使学生共同分担学习过程中的责任；教师…     

弗洛伊德精神分析理论早期经验思想在儿童人格发展中的影响

早期经验一般指儿童入小学前的经历。弗洛伊德精神分析理论中的早期经验思想主要表现在心理结构理论、心理发展阶段理论和人格结构理论的观点中。心理结构理论从潜意识的角度,以强迫性重复的形式表现了早期经验的作用;心理发展阶段理论揭示了不同心理和行为发展的敏感期内早期经验对于成年生活的具体影响;人格结构理论则表明健康人格培养的方向在于:不仅要重视儿童社会化成长的内容,而且要让儿童关心自己的体验和兴趣。早期经验在一定程度上塑造了儿童的人格,应该对早期教育形成正确的认识。     

童年的主要特质及其教育意蕴

儿童不是小大人",是现代儿童观的一个基本原理。为什么说儿童不是小大人,儿童的世界与成人世界究竟有什么不同?这种不同对教育而言又意味着什么?本文尝试从五个方面,即儿童"热衷于游戏活动","喜欢读童话一类的儿童文学作品","能基于本能和无意识主动自发地学习","存在发展的敏感期或关键期","心理发展遵循一定的顺序",对上述问题作了系统的解答。     

儿童情绪理解的研究方法

情绪理解是指儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认知.情绪理解可能在儿童认知发展和社会性发展中发挥中介作用或者调节作用.在对儿童情绪理解进行研究时,研究者从各自的研究口的出发采用了不同的研究方法,主要包括声像测量法、情境故事法、情绪访谈法和情绪理解问卷法四种方法.     

交流情境对学前儿童叙事表现的影响

电话和视频等媒介下的交流方式与面对面的交流具有不同的特征.研究在面对面、电话和视频三种交流情境下诱发大班和小班儿童的故事叙事,考察交流情境对学前儿童叙事表现的影响.研究发现:(1)在叙事语境化上,非面对面交流情境表现出显著优势;(2)在心理状态术语上,电话交流情境对小班幼儿有明显的促进作用,而视频交流情境对大班幼儿有明显的促进作用;(3)在叙事结构上,电话交流情境能显著促进小班幼儿的总词汇量和平均句长的表现,而面对面的交流情境能显著促进大班幼儿叙事总词汇量的表现.研究表明,非面对面交流情境对提高儿童的叙事表现有独特的优势,教育者要适当利用或创设远距离交流情境的机会促进儿童对叙事语境变化的敏感性,提高叙事质量.