课堂教学三少三多

新课程要求教师从传统的仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐发展。要实现从传授者到促进者这一角色转换，课堂教学宜三少三多。     

课堂教学的三少三多

新课程要求教师从传统的仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生个性的和谐发展。要实现从传授者到促进者这一角色转换,课堂教学宜三少三多。     

班主任工作的三多三少

现代青年学生的心理特点是活泼、单纯、自尊,思想活跃,求知欲强,但情绪不够稳定。我们做学生的思想工作,无论是集体教育,还是个别谈心,要取得良好的效果,就应该适应于学生的心理特点,让学生乐于接受。在多年班主任工作实践中,我总结出了做好班主任工作的“三多三少”。     

三多三少,成就好教师

正什么样的教师才能称为"好教师"呢?不同的角度,得出的结论不同。在诸多有关好教师的描述中,我比较喜欢的是这样一句话:"理想的教师状态应该是——宁静的沉思、执著的追求、潜心的创造、从容的生活。"结合身边好教师、名教师的言谈举止和我自己的实习体验,我感觉要做一个好教师,要做到"三多三少"。一、多一点安静的研究,少一点喧闹的抱怨我常常看见一些教师朋友在聊天时,眉头     

农村小学课堂教学中的三多三少

教师在今后的教学中,在调整教学方法上多动脑筋,在调动学生学习的主观能动性上多下功夫,在学生的"学法"指导上多找出路,把教师的"教"和学生的"学"有机结合起来,力求事半功倍,不断提高教育教学质量。     

三多三少,成就好教师

什么样的教师才能称为＂好教师＂呢？不同的角度,得出的结论不同。在诸多有关好教师的描述中,我比较喜欢的是这样一句话：＂理想的教师状态应该是——宁静的沉思、执著的追求、潜心的创造、从容的生活。＂结合身边好教师、名教师的言谈举止和我自己的实习体验,我感觉要做一个好教师,要做到＂三多三少＂。     

课改实验教学的“三少三多”

本人参加课程改革实验教学已接近一个学期,感受颇多。其中,令我感到最欣喜的就是“三少三多”。一、作业少,实践机会多纵观新教材,全书练习的数量明显比旧教材少。旧教材是多做题,从做中掌握定理、概念;而新教材注重少做题、多思考、多探索,通过动手操作,变抽象为形象,变抽象为具体,使学生更易懂、更易学,激发他们的学习兴趣。作业少了,学生课后自由支配、用于思考的时间就多了,相互交流、自己动手的机会多了,使他们能够自觉地关注生活问题,主动对自己感兴趣的练习题进行练习,这样一来,作业虽少了,但实践机会多了,学习效果也有明显提高。二…     

阅读教学应做到“三多三少”

通过反复学习修订版“大纲”,我深深体会到 :小学语文阅读教学应做到“三多三少”。即 :多读书少做题 ,多感悟少分析 ,多积累少讲解。一、多读书少做题修订版“大纲”明确指出 :“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”要避免“琐碎机械的练习”。阅读教学要让学生掌握语言文字技巧 ,但更重要的是要提高学生的语文能力 ,而语文能力中最核心的问题就是语感问题。要培养学生的语感 ,不是靠多做题 ,而是靠多读书来完成的。读 …     

作文批阅要“三多三少”

学生的作文既是学生心灵的独自，是学生内心世界的呈现。是对客观世界的认识、理解和感悟的文字记录。又是语文教学的重要组成部分．是衡量学生语文能力的重要标志。是一种综合性的字、词、句、段、篇的创造练习。也是语文教学的重点和难点。因而。教师对学生作文的认真阅读、精心批阅、准确评价就显得尤为重要。     

文本解读的“三多三少”

文本解读是语文教师不可或缺的一项基本功,教师解读文本的能力关系到其确立教学目标的合适与否,教学方法的选用合理与否,教学设计实用简洁与否,以及课堂教学的高效与否。怎样解读文本,要关注什么样的价值取向?笔者觉得要做到"三多三少"。一、多关注言语表达,少纠缠文本内容相当一部分教师教学中往往专注于文本讲了什么,要么在人文上深挖洞,要么满足于紧张的故事情节,忽视了对文本表达方式,诸如文本语言的     

词语教学的“三多三少”

词语教学是阅读教学的重要一环。在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴,能更好地帮助学生理解课文内容,体会课文情感,感受语言文字的魅力,获得良好的语感。许多教师能认识到词语教学的重要性,但在实践中,词语教学却往往趋于平面、机械,不能取得良好的效果。     

古诗词教学“三多三少”之我见

《语文课程标准》要求初中学生要诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的鉴赏能力和审美情趣。那么,如何进行古诗词教学呢?笔者认为,应摒弃传统古诗词教学的束缚,还原诗歌本来的审美特质,适应初中学生年龄、心理特征,遵循美育规律,重点掌握古诗词教学的“三多三少”。一、多一些声情并茂的美读,少一些学究解经式的分析声情并茂的朗读可把无声的文字变成可感的有声语言,把静止的感情变成逼真、深切     

词语教学的“三多三少”

词语是阅读教学中最活跃的教学元素。在教学中,引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴,能更好地帮助学生理解课文内容,体会课文情感,感受语言文字的魅力,获得良好的语感。目前,老师们普遍认识到词语教学的重要性,能在阅读教学中凸显。但是,在具体的教学中,词语教学往往趋于平面、机械,不能取得实际的效果。根据汉语言文字表意性、     

小语教师应做到“三多三少”

随着素质教育的推进,小学语文教学如何以学生为主体的问题,日益受到人们的关注。我认为,小学语文教学如果能做到“三多三少”,就能确立学生的主体地位,促进学生知、情、意、行诸方面的发展。     

校本教研呼唤“三多三少”

作为新时期中小学最重要的教学科研策略,校本教研因具有针对性强的特点和"小、灵、快"的风格,能对教学进行及时的诊断和对策性研究,从产生起便受到普遍欢迎。值得注意的是,在校本教研内涵日益丰富的同时,也引     

农村小学课堂教学中的三多三少现象

正当前农村小学的课堂教学中普遍存在着"三多三少"现象,即课堂上教师讲得多,学生练(写)得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生会背但不会写或者写错的现象。部分学校语文试卷中生词、组词,英语试卷中补充单词、根据汉语选择单词,综合试卷中的填空题等,都失分较多。这些现象说明了"学生读得多写得少"和"教师布置得多督促检查得少"。部分教师     

教师培训的“三多三少”

反思时下的新教师培训工作,无论是在培训的内容,还是培训的方式,存在着“三多三少”：一是单向灌输式培训多,互动研讨式培训少.当前不少新教师培训普遍采用的模式仍然是专家讲授模式.这种单向灌输式讲座往往是专家们在自己研究的理论范围内的,对自己感兴趣的东西讲得口若悬河,而不考虑如何用鲜活生动的案例引导老师们参与研讨.这种单向灌输培训模式的无效性导致不少新教师的不满甚至抵触情绪,致使培训的实效性不高.     

深化教学改革 开拓发展出路

<正> 哈尔滨兵器工业职工大学是一所联合办学的职工高等学校,多年来已初具规模,并在省内外享有一定声誉。面对“生源下降”的冲击,面临竞争的形势,我们进行了深刻的反思和积极的探索。从对机械系毕业生追踪调查(见下表)中,我们发现存在着供需脱节、学用脱节的现象。追溯其原因,其中有生产力发展水平、经济计划调整等社会因素,但学校在某些方面不适应企业需要,不符合成人教育特点也是重要因素。学校领导认识到,要迅速扭转     

生物实验课教学的“三少三多”

生物学是一门以实验为基础的自然科学．许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的．因此,实验教学在生物教学中占有非常重要的地位．由于历史等原因,我国生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生的高分低能现象相当严重．正如诺贝尔奖得主朱棣文教授所说：     

资源储量结构呈现“三少三多”

我国固体矿产资源储量套改结果通报近日发布。结果显示我国资源储量结构呈现“三少三多”特点。历时4载的这一套改结果分析表明,我国资源的结构储量和基础储量少,但资源量多。查明资源储量中,基础储量占36.3%,资源量占63.7%,储量占查明资源储量的18.9%。经济可利用的资源储量少,经济利用性差或经济意义未确定的资源储量多。经济可利用的占1/3一,经济可利用性差和经济意义未确定的占2/3。还有一个特点就是探明的资源储量少,控制的和推断的资源储量多。资源储量结构呈现“三少三多”