爱无止境——记吉林省全国模范教师马宪华

马宪华,女,满族,42岁。2003年,荣获“吉林省山区人民的好教师”、“吉林省最佳文明女职工”等称号;2004年,荣获“全国模范教师”、“全国中小学模范班主任”、“全国劳动模范”、“吉林省特等劳动模范”等称号。     

"实践取向"的乡村教师培训:现实误区及其超越

坚持"实践取向"是教师培训的必然诉求.当下的乡村教师培训虽力图体现实践取向,但与"实践取向"的真实意蕴存有偏差,致使运行中出现"去乡土化""经验性""外铄性""技艺化""唯认知论"误区,客观主义取向的教师知识观、理论中心取向的教师实践观、城市中心主义文化取向下乡村教师专业发展的"模仿复制论"是其根源.现实超越可基于乡村教师专业特质全方位提升乡村教师的"乡土素养",以乡村教师个人知识为架构通过视界融合之力促其成长,理论与实践的关联与融合提升乡村教师实践智慧.     

新时代乡村教师发展的现实困境与超越

乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师.新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境.乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训.     

超越技术:教师的价值追问

<正>教育已经置身于技术时代。现代技术对教育产生了强大的支撑与推动作用,突破了学习的边界和时空,提供了充满选择性的学习内容,改变了教与学的结构……然而,技术越是呈现令人惊叹的席卷之势,我们越是要冷静地进行追问。这种追问的目的,是让我们既不盲目地全盘接受,也不保守地一味拒斥,而是要通过技术之维看世界(世界并非只有技术这一个维度),让技术在教育中得以合理地安放。     

专业道德:教师职业道德的超越

在教师专业化发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和主导作用得到了社会的进一步的肯定和认同,而教师专业道德作为教师专业发展精神价值建设的重要方面却被忽视.     

乡村振兴背景下教师公共责任的反思和超越

乡村教师是乡村振兴战略的重要力量,须担负必要的公共责任,体现为引领乡民公共精神、传承乡土文化、协同乡村治理等.然而,囿于生活与事业缠绕的无暇、专业性与公共性徘徊的无法、理想与现实纠结的无力,导致乡村教师公共责任的两难境遇.乡村教师公共责任虽然必要且重要,但有边界和限度,需要合理定位和必要的支持.乡村教师个体有限度地担当...     

迈入乡村的定向教师培养：困局与超越

乡村教师供给是乡村教育振兴的重要支撑,但我国乡村定向教师培养存在“唯我”与“为我”困局。乡村定向教师培养应实现“从我到他”的逻辑超越,表现在四方面：主体逻辑上,从自我主体性转向他者主体性;价值逻辑上,从利益互动转向责任互动;关系逻辑上,从互惠对称关系转向非对称关系;行为逻辑上,从理性嵌入转向德性融入。为促进定向教师培养迈入乡村,建议转向“他”理念,塑造乡村定向教师培养的新自觉;加大“身体”实践,丰富乡村定向教师培养的体验路径;营造“协同”环境,活跃乡村定向教师培养的大氛围。但也应注意他者观的限度,以避免对乡村定向教师培养产生误解。     

语境视域与乡村教师:乡村教师素质分析

在"城市—现代"和"乡土—历史"两种不同的语境中,乡村教师分别被贴上了"低素质者"和"高素质者"的标签。前者虽然迫使乡村教师瞄准现代与未来世界的科学前沿,获取新知识与技能,提升自我现代品质,但导致了其"低素质"、低社会地位、低社会责任感与低自信心的恶性循环;后者虽然存在乡村教师与现代文明隔膜的危险,但乡村教师可以头顶"高素质者"的光环,以中国乡土社会与文化精英的角色,安身立命,享受人生,服务社会。两种语境具有融通的可能性:抚慰生命是两种语境的交汇之点,回归内心是两种语境的融通之基,联结现代与乡土是两种语境的融通之法。     

超越教师

要想成为一名优秀的教研员,首先需要对自身有一个角色定位与突破,那就是从超越以往教师的历程开始,有计划、有意识地行走在专业成长的路上。     

超越的教师

超越的教师要善于把自己当学生 前不久，美国普林斯顿大学杜森教授来我校参观。其时，四十开外，一米九有余，身材魁梧，嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课。突然，一个男孩儿冷不丁地跑过来，冲着他：“please。”     

超越的教师

在我看来，超越的教师要善于把自己当学生。     

超越的教师

在我看来，善于超越的教师要善于把自己当学生。     

超越的教师

在我看来,超越的教师要善于把自己当学生. 　　前不久,美国普林斯顿大学杜森教授来我校参观. 　　其时,四十开外,一米九有余,身材魁梧,嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课.……     

超越的教师

▲在我看来,超越的教师要善于把自己当学生。前不久,美国普林斯顿大学杜森教授来我校参观。其时,四十开外,一米九有余,身材魁岸,长挎一只包, 嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课。     

超越的教师

超越的教师要善于把自己当学生前不久,美国普林斯顿大学杜森教授来校参观。其时,四十开外,一米九有余,身材魁梧,嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课。突然,一个男孩子冷不丁地跑过来,冲着他“please”。他欣然应邀,兴冲冲地加入了孩子们的游戏——“过隧道”。这所谓的“过隧道”,只不过是孩子们撅起小屁股爬过用垫子临时叉起的矮小“甬道”。个儿大,肚儿大,动作迟缓的他,慢条斯理地爬向“隧道”“,隧道”一下子被“撑破”了。孩子们前仰后合、手舞足蹈……那一刻,我不仅仅看到了杜森教授眼睛向下、关怀向下、爱心向下参与孩子活…     

超越的教师

在我看来，超越的教师要善于把自己当学生。前不久，美国普林斯顿大学杜森教授来我校参观。其时，四十开外，一米九有余，身材魁梧，嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课。     

超越的教师

在我看来,超越的教师要善于把自己当学生。前不久,美国普林斯顿大学杜森教授来我校参观。其时,四十开外,一米九有余,身材魁梧常挎一只包,嚼着口香糖的他正饶有趣味地观摩一节双语体育课。突然,一个男孩儿冷不丁地跑过来,冲着他:“please”。他欣然应邀,兴冲冲地加入了孩子们的游戏——“过隧道”。这所谓的“过隧道”,只不过是孩子们撅起小屁股爬过用垫子临时叉起的矮小“甬道”。个儿大,肚儿大,动作迟缓的他,慢条斯理地爬向“隧道”,“隧道”一下子被撑破了。孩子们乐得前仰后合、手舞足蹈……那一刻,我不仅仅看到了杜森教授眼睛向下,关怀…     

乡村教师专业发展现代化的向度、困境及其超越

乡村教师专业发展现代化是将共性化教育理念与乡土化教育特质统整融合,在回应全球教育趋势和乡村教育诉求中促成乡村教师发展理念、知识结构、教学能力和教育情感等发生积极变化的过程。乡村教师专业发展现代化的向度表现为秉持“嵌入乡土”的发展理念、优化“取材乡土”的知识结构、强化“回应乡土”的教学能力和培育“热爱乡土”的教育情怀等方面。乡村教师专业发展现代化的困境在于发展理念失真,专业化思维制约着公共精神的扩散;知识结构失衡,乡土知识被挤压排除在专业知识体系外;能力养成失准,过于重视对教学技术手段的掌握与运用;乡土文化失落,教育情怀在向乡土社会扩散中面临枯竭。回归乡土世界以彰显乡村教师的公共责任担当、补充乡土知识以完善乡村教师的知识结构体系、转化乡土智慧以提升乡村教师的教学回应能力、厚植乡土情怀以涵养乡村教师的乡土文化品性,是破除乡村教师专业发展现代化困境的应然路径。     

教师的自我超越

一位做中学教师的朋友,送了我一本他最近的著作《用思想点燃课堂》,洋洋30万字。我花3天时间一口气读完、掩卷,然后就进入一种说不清楚的情绪之中,久久不能自拔。这不算一本了不起的学术巨著,似乎也没有严密的论述逻辑和     

乡村教师:乡村教育不能承受之重

<正>近年来,随着经济的发展,国家对乡村教育的重视和倾斜,教育经费的专项投入,乡村教育的办学条件越来越好。许多乡村学校教室配备了电子白板,专门的计算机教室、舞蹈教室以及足球、篮球、手风琴等文化体育器材,教学楼也进行了重修和新建,乡村教育的面貌焕然一新。和城镇教育相比,除了地理位置的局限,乡村教育和城镇教育似乎没有什么不同。然而,外在物质条件的优化改变不了内在实质性的缺陷。乡村教育中,教师年