有效生成让数学课堂充满生命活力

课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践中,不少教师却机械地解读了"生成"。信口开河,任意生成。非数学的"节外生枝",无谓争辩,挤占了学生有效的学习时间,课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注"生成性",不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充     

关注预设与生成,追求数学有效教学

随着新课程改革的不断深入,倡导尊重学生的主体地位,追求生成有效的数学课堂一直是我们教师追求的目标.在教学中,有的教师关注到了课堂中预设与生成,可是面对学生纷至沓来的生成,却缺乏一定的调控能力和引导技巧,课堂教学表面上学生很活跃,学习气氛也浓厚,但是生成却游离了文本、脱离了目标,更谈不上课堂的有效性了.     

关注预设与生成,追求数学有效教学

随着新课程改革的不断深入,倡导尊重学生的主体地位,追求生成有效的数学课堂一直是我们教师追求的目标。在教学中,有的教师关注到了课堂中预设与生成,可是面对学生纷至沓来的生成,却缺乏一定的调控能力和引导技巧,课堂教学表面上学生很活跃,学习气氛也浓厚,但是生成却游离了文本、脱离了目标,更谈不上课堂的有效性了。那么,怎样处理好预设与生成的关系,做到预设与生成有机结合呢?     

浅议“生成课堂”理念引入高中散文教学的可行性

正"生成课堂"理念是江苏特级教师李仁甫先生所倡导的。生成课堂主张教师课前精心预备教学内容,写板块式教案。课堂上,根据学生及教学现场的需要选择版块教案,教学内容为学生和课堂服务,而不是学生被动接受教师知识的灌输。散文在高中教材中占有相当重要的地位,但是散文教学却一直为人们所诟病,比如模式化教学、形式化讨论、教师解读为根本,以课前预设目标为前提并且对文本作任意性解读等等。笔者认为,将生成课堂理念引     

教师生成意识的缺失及其培育

意识是行动的支配性力量,教师缺失生成性意识,就不能有效地进行生成性教学。随着新课程的深入实施,对教师生成意识的呼吁越来越强烈。在生成性课堂教学中,教师应该遵循一些原则,形成自觉的生成意识,促进课堂的动态生成。然而在现实的课堂教学中,教师却缺乏这种生成意识,影响了课堂的动态生成,这主要表现在单一的教学资源意识、教学过程的忠实取向意识和淡薄的教学问题意识。为使教师形成生成意识,主要从教学资源、教学过程、教学问题这几个方面进行探究并提出生成意识的培育策略,从而促进生成性教学的有效实施。     

有效利用生成性教学资源

在中专数学教学的过程中,教师要充分利用课堂生成,巧用数学意外,让学生从生成的想法中理解数学的真谛。教师要充分利用动态生成,尊重学生的创造性,还要通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位。     

新课程语文教学中预设与生成辩证关系探讨

在新课程实施的背景下,生成性课堂呼声日益高涨,教师们都把追求“动态生成”当成了课堂的终极目标却忽视了“预设”这个概念。有的教师甚至把预设与生成对立起来。殊     

教师与课堂生成的关系

<正>作为教师都曾感慨过,自己课前精心思考设计了教学的方方面面,但在课堂上却未必都能收到理想的效果。很多教师总认为是学生学习不够主动,以致课堂缺少精彩的生成。在进行了一年的"语文课堂教学的预设性和生成性研究"探究后,根据自己以及实验教师的课例,不断分析反思,我发现学生课堂学习的主动性其实很大程度决定于教师,课堂的精彩生成与教师密切相关。一、精彩的课堂生成,与教师的灵活机智密切相关     

“问”出来的智慧

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。     

学生提出问题能力的培养

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。     

互联和聚焦:生成课堂的两大抓手

<正>生成课堂的一个外显特征是教师选择一种恰当的启动模式后,教学接力棒就交给了学生。课堂上更多的是学生相互交流、观点碰撞。而教师通过互联与聚焦这两大抓手有效调控课堂。需要特别说明的是在生成课堂上,教师不是不作为,学生不是放任自流。教师的作用一是把握大方向、"推波助澜",二是精讲点讲补讲、强化提升。对于生成语文课堂,一知半解的教师容易理解为生成课堂就是热闹课堂,片面认为学生热闹一番却什么也没有留下。其实生成课堂研究者早已注意到这一问题,于是摸索实践出了生成课堂的两大抓     

“放弃”之后的精彩

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。     

初中思品课生成性课堂构建的研究

初中构建生成性课堂在新课程改革教学中成为热点问题,多年来,传统课堂教学中,更强调结构的严谨性和语言的精炼性,很多教师在教学之前将程序精心设计出来,通过众多疑问引进新知识,但是在教学过程中严重忽略了学生主体地位,忽略了在教学中创造生成性的课堂。新课程改革背景下,要求课堂教学不能过于局限,也不应当过于拘泥形式,提前确定的目标应当能够开放地纳入课堂体系中。生成是新课程标准下的重要指标,也是当前初中教学的重要改革之一。本文对初中思想品德课中的生成性课堂构建作出了探索。     

聪明地教,教出聪明的人——我眼中的小学数学

数学是一门能让人变聪明的学问,教会学生问题解决的策略与方法是小学数学课堂责无旁贷的使命。作为学校教育环境内部的关键性主体,教师对师生关系的差异性解读以及对其自身角色的定位与执行就决定了不同的教育模式在小学数学课堂中被个性化地演绎,继而导致了不同教学效果的产生。具体而言,教师对小学数学教育目标的理解角度、对学生主体地位的尊重程度、对其职业角色定位的高度都决定了一个智慧型的课堂能否生成,而一个智慧型课堂的生成与否又决定了学生能不能切身受益于该教育教学过程。因此,成为智慧型教师、创建智慧型课堂是提高小学数学教育教学质量效果最直接有效的途径。     

“留白”让预设和生成更加和谐

作为一个教师,备课和上课是必不可少的日常教学环节,但是却时常有这样的困惑：课不可谓备得不细致,课件制作也是非常精美,但是课后却总觉得和新课程所追求的有效课堂相去甚远。为什么精心的预设,最后却不能达到预期的生成？     

课堂上学生不会生成怎么办

<正>我们经常看到这样的尴尬现象:语文教师认真备课,满怀期待地进入课堂,总期望学生有精彩的表现,可实际上却恰恰相反,课堂启动不了或即使启动了,学生也只是迫于无奈,挤牙膏式地蹦出几个词;教师满腔热情地准备尝试一节生成语文课堂教学,可实际上学生却不会生成或者生成不了什么有价值的内容。课堂教学想有所突破却又不得其法,如果不想回到满堂灌的老路上来,那么我们该怎么办呢?一、预学工作落实到位,让生成课堂有保证     

“生成性课堂”的教学案例及反思

一些教师认为,“生成”不能“预设”,课堂应让“教”围着“学”转。“生成性课堂”的教学案例表明:预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华,预设与生成必定在弹性设计中契合。     

课堂动态生成有效性资源建设的案例研究

随着我国教育事业的不断发展与教育改革的实施,课堂动态生成资源观逐步形成。它的功能是多方面的,主要体现为学生主体地位的提升,学生的自信心得以提高。教师通过对课堂动态生成资源的建设和利用,专业能力得到全面发展。教师和学生将课堂动态生成资源发挥的淋漓尽致时,教学效率也得以提高。课堂动态生成资源的建设受多种因素影响,本     

由学生提问谈历史课堂生成教育有效性

教育需要预设,但更要重视生成.中学历史课堂拥有丰富的教育生成资源,学生提问就是众多生成资源里最普遍、最常见、最应该有效利用的教育资源之一.教学经验丰富的历史教师总能在学生的提问中发现学生在课堂中思维的轨迹并加以有效利用,从而提高课堂教学有效性.而有些教师却囿于预设的教学情境中,对于学生的提问,不仅不能有效利用,反而是简单甚至粗暴地对待,这样不但会浪费宝贵的生成资源,而且会挫伤学生学习的积极性.教师应该如何巧妙利用学生的提问,有效生成资源,提高历史课堂教学的质量呢?     

把脉生成缘由 化生成为精彩

课堂上生成复杂多样,许多教师不能正确处理,不知如何下手,因而消极对待生成,不利于学生发展。只要看透生成出现的原因,然后根据原因,预先制定解决思路,教师处理生成就会运筹帷幄,生成自然就可以化为精彩了。