走校本教研之路促教学质量提高

校本教研,是文山州砚山县第二小学长期开展的一项研讨活动,也是提高学校教学质量的重要保障。自校本教研启动以来,学校始终坚持教研工作从基层抓起,促进基层教研能力和教研水平的提高。为使此项工作扎实有效地开展,学校、各教研组在每学期开学前就按学校的校本教研计划制定了具体的工作安排,使一系列的研讨活动得以有条不紊的开展。     

校本教研背景下教研员如何进行专家引领

“校本教研”作为一种研究的类型或取向，既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度，努力将教学研究工作的重心下移到学校，通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动，形成民主、开放、高效的教研机制，全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量，教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领，教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领，这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。     

扎实推进校本教研 努力提高教学质量

校本教研是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带,是提高教师队伍素质,提高教育教学质量的有效途径。近几年来,我们烹饪服装教研组在省、市教育部门的规划和学校的统一安排下,     

浅谈现阶段涞水县校本教研工作

一、取得的成绩 1．教研流程正确。通过教研室这两年来深入而细致地参加校本教研活动．各校的校本教研活动流程正确．能按照学校计划有步骤地进行。尤其是学校领导、主持人在教研活动中能正确地对待自己的身份．适时地进行交流与讨论．不再是校领导的一言堂．而是群策群力。针对省检工作,教研室还专门对教研流程进行指导．保证教研流程不出现大的瑕疵．力求达到省检要求．起到了应有的作用。     

校本教研——教学质量的生命线

吉林省辽源市第五中学是吉林省首批示范性高中、吉林省首批教育科研示范基地校。多年来,学校始终坚持以科研为先导。用教育科研引领学校发展。通过多种渠道对教师进行校本培训、广泛而深入地开展课题研究、注重科研成果的转化推广和提高学生的心理素质等,使教师素质和学生的综合能力显著提高,教学质量大幅度提高,高考连年都有新突破。     

创新数学校本教研模式的探索与实践

校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从校惰出发,依托学校自身的资源、特色进行的教育教学研究。当前,在课程改革进入“深水区”、各地严格规范办学行为、大力实施“减负增效”的背景下,要进一步提高数学教学质量,提高数学教师的专业素养,以校为本的教学研究制度是一个重要的,     

校本教研“五问”

校本教研作为推动新课程改革进一步向纵深发展的重要手段,已经在各实验区全面实施。在研究的过程中各地均获得了很多有益的经验,各种成果也不断得到认可和推广。但在实施的过程中也确实存在一些亟待解决的问题,无论是学校领导、教研员,还是一线的教师头脑中都有一些疑惑,对校本教研的内涵还缺乏深刻的了解。对这些问题的认识和探讨,直接关系到校本教研的健康发展。一问:校本课程必须校校都开设吗?校本课程是校本教研的重要组成部分,它是学校特色的一个重要体现。但是校本课程的开设必须具备一定的条件,如师资水平、学生条件、设备设施和资金…     

两次主持校本教研活动引发对教研工作的思考

参加本教研活动我感到：教研员肩上的担子更重了，对教研工作的目标要求更高了。     

创新教研模式 促进教师成长

笔者所在区教研室立足于教研活动本身，以校本教研为依托，本着“求是、求实、求新”的态度，在抓好常规教研的同时，在点子上下功夫，在“细”字上做文章，在“研”字上出成果，在教研模式的创新上进行了有益的探索，摸索出了以课题教研为核心，每单元一次中心教研，     

论校本教研

本文从校本教研产生的背景出发,论述了校本教研的内涵和特性、校本教研的价值和意义,重点论述教研室在开展校本教研中的角色转变和功能拓展,并探讨教研室实现这种作用的基本方法和模式。     

创新校本教研模式 促进学校持续发展

所谓校本教研，就是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。在新课改背景下，对照这一科学而又精辟的论述，华容五中组织教师学习了许多有关校本教研的理论，并在校本教研模式的探索方面取得了一些成绩。本文拟将本校近年来校本教研的六种模式作一简要介绍。     

虹口区新市学校：改革教研模式探求教研实效

开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。     

直面校本教研中的评价问题

众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径.因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力.但是校本教研活动中,学校领导"热",教师"冷"的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧.本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴.     

中国教研系列访谈三：共话“校本教研”——郭华：校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量

“校本教研”是这十多年来我国各级教研部门和学校积极开展和推进的一项工作。校本教研与我国—贯的教研是什么关系？校本教研有何特点？如何有效开展校本教研？诸如此类问题,仍是现今大家需要进一步明确的问题。本期《热点争鸣》特邀北京师范大学郭华教授、上海教育科学研究院王洁研究员、浙江省教育厅教研室张丰副主任、四川成都七中初中校杨斌校长为大家谈谈校本教研的应然与实然之道,以推进校本教研,切实深化教研内容和方式,提升基础教育质量和水平。     

实施校本教研提高教学质量

几年来,我校小学英语教研组抓住“教师素质是影响学生学业成绩的最重要变量”这一牛鼻子,实施校本教研,强化教学研究意识,拓宽培训的方法与途径,积极探索师资培训的新模式,为提高小学英语教育教学质量提供了有力的保证。     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

校本教研的思考与实践

对“校本教研”的认识 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升,并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要,也是新课程顺利开展的制度保障是提高教学质量的动力之源,也是教师教学的生命之源。     

校本教研模式探索

在新课程背景下,构建新型的校本教研模式,注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,形成民主、开放的教研氛围,以校本教研为载体,调动教师参与的积极性,鼓励他们在探索中实现自身价值;倡导行动研究,注重个案积累与反思,特别要在形式上要与时俱进,是促进教师专业发展的关键。     

抓住校本教研脉搏 开展新型教研活动——简谈新课改下教研员工作

大连市初中数学进入新课程已满三个学期了，在实施新课程的过程中，我们深深地感到，校本教研制度的建立和发展。是促进课程改革深化的关键．自我反思、同伴互助、专业引领是教师实现专业发展的必由之路。广大学生、家长、学校等各方面都期待着一线的教师尽快地从传统的角色中走出来。成为新课程的研究者、实施者和创造者。     

以小专题研究整体推进区域性校本教研

校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”；