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文献[1]的观点引起了笔者的共鸣,世事无绝对,教育亦如此。以往的“一个定义三项注意”“题型加方法”式的应试教学模式固然不科学,但现在彻底放手式的“把课堂交给学生”也是一种矫枉过正。教师的主导性和学生的主体性在课堂教学中都是不可忽视的必然要素,课堂是师生双方共有的。只是学生作为主体却常常被动,而教师作为主导却常常过界。要让学生变被动为主动,教师就要主动还出这部分课堂。 相似文献
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在信息技术课堂教学中只有以新的教学思想和教学理论为指导,研究信息技术课堂教学中"教"与"学"的新策略和新模式,才能充分发挥学生的潜在能力,达到教育目标。让信息技术课堂充满活力,提高教学效果,使学生在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到一定的培养,这应是所有信息技术教师努力的方向。 相似文献
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课堂到底是谁的?当然是学生的。那就应该坚决把课堂还给学生。把课堂学习的权力还给学生是微观。不过 ,它以宏观调控为前提。但即使有宏观条件作保证 ,也并不等于能到位。微观对于每一个教师来说既是异常复杂、多变、难控的 ,但又充满着探索与创造的快乐与甜蜜。一、老师应蹲下来看学生也就是既享受学生的童真、童情与童趣 ,使自己也成为一个孩子 ,和学生同喜、同乐与同忧 ;又让学生享受老师的尊重、爱心与才情 ,使他们成为课堂学习的主人 ,和老师、同学同研与同创。蹲下来看学生 ,老师必须走到学生的心中去 ,打破师生界线 ,充分认识学生 ,… 相似文献
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我从事教育教学工作二十多年,所教的一至六年级学生中,同样是一个班的学生,低年级段很爱发言,但随着年龄的增长,发言的学生却越来越少。这些不发言的学生只愿意坐在教室里安静地听老师讲课,而不踊跃举手回答老师的提问。面对这样一个现象,要想改变,作为教师,我们必须把课堂的话语权还给学生,因为教师的理念决定了学生的 相似文献
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把课堂还给学生让学生自主学习 总被引:1,自引:0,他引:1
随着课程改革的深入,中学语文教学也一改以往的老面孔。尤其是《语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广运用,为语文课改创造了条件,也为语文教师指明了课改的方向。然而,事实是否如我们想象的那样一步到位呢?其实,对我们广大农村教师来讲,并非那么容易做到。这正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧”。这涉及到诸多因素,如学校设施的配备,学生自身素质的提高,新课程理念与教师行为的转化等等。 相似文献
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把思考还给学生让创新走进课堂 总被引:1,自引:0,他引:1
王丽景 《福建教育学院学报》2005,(12):44-45
课堂教学是一门艺术,也是一门学问。以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育是当代教育最重要的目的。目前的课堂教学改革,注重学生掌握数学基础知识,更注重学生创新能力的培养,淡如清水的平铺直叙,例行差事般的照本宣科已成为过去式教学。正如爱因斯坦所说:“结论总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思维形式的生动过程,也很难清楚地理解全部情况。” 相似文献
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张艳 《中国教育研究与创新》2007,4(9):111-111
如今的课堂,已不是教师简单的把准备好的知识灌输给学生,完成教学任务,而是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识的过程,学会获取知识和应用知识的基本技能。但是很多教师只把“让学生成为课堂主人”的口号挂在嘴上,“穿新鞋走老路”的现象仍旧存在,主要是老师对学生还不信任,而事实上,正处在六年级的学生无论是从知识经验的储备,还是从数学活动经验的积累等方面他们都已相当丰富,最适宜教师放开,把课堂还给学生,[第一段] 相似文献
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学生是课堂的主人,教学中应培养和促进学生的好奇心和求知欲,鼓励学生参考他们已有的技能和知识,提出新问题,探索新思路;促使学生培养积极探索的态度和探究的思路,增强学生探索真理的勇气,敢于创造,敢于发明,敢于发展. 相似文献
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从事中学美术教学工作这些年来,各类美术教学研讨课也听了不少,但我总有这样一种感受:越是低年级的学生学习美术的积极性就越高,争取成功的愿望和表现的欲望也越强烈。我们经常可以看到这样的场景:每当教师布置完作业,并强调“谁先按要求完成作品,谁的作品就可以贴在展示板上,并获得教师和同学们评奖的机会”时,你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高还是低,第一个将作品贴在展示板上的学生总是最得意、最高兴的。这样的现象在高年级学生身上就很难看到了, 相似文献