让科学课扎根于生活

正科学课程要贴近小学生的生活。小学科学教学应与社会生活和学习生活相结合,提供给学生随处可见的生活化实验材料,让科学课扎根于生活,真正激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,使学生的科学素养得到发展。一、进行科学探究,实验材料更具生活化学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,在教学时教师要给学生提供贴近生活的实验材料。在学习《土壤     

基于核心素养培养的物理实验资源开发和应用

核心素养培养下的物理实验资源开发和应用,教师需要有整合优化意识,利用更多生活资源替代物理实验用材,优化实验运行方案,传授一些实验操作技巧,巧妙利用生活中的实验资源,以提升物理实验效率,培养学生实验资源利用自觉性。实验对资源材料有一定要求,教师不能单纯依靠学校实验室材料执行实验操作方案,要充分利用替代材料,引导学生学会搜集利用实验材料,不仅可以减少实验成本,还能够培养学生实验意识,提升其综合能力。     

融实验于生活育能力于实验——农村寄宿初中科学课实验"生活化"的实践探究

一、科学实验"生活化"的内涵 科学实验生活化,就是指围绕初中科学教学中的某一个主题,以身边熟悉事物为载体设计的科学实验.这里包含两层意思:一方面提倡学生把科学实验带回家,包括以生活物品为材料的实验;课堂上无法完成、延伸到学生家中的实验;在家开展实验,提倡学生将课本、作业本、课外书籍中的实验在家能够动手做做.另一方面寓科学原理于生活现象、情景的课堂再现活动等方面内容.提倡在课堂上将实验生活化,尽可能选用生活中的材料、物品,贴近学生的生活实际.也能够探究一些生活中的问题,让学生感受到生活中处处有科学.     

合理选择实验材料提高科学探究效率

实验材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源.在教学中,如果选择不同的实验材料,学生经历的探究过程就截然不同;而合理选择实验材料,对学生理解科学知识、形成科学探究能力有着积极的影响.     

巧用生活材料 构建科学课堂

在科学教学中,并不是只有借助实验室的精密仪器才能做好探究实验,利用周围的生活材料也能做出恰到好处的实验。利用生活中常见的材料进行实验和探究,能有效提高学生参与活动的积极性,更能让不同层次的学生获得深刻的学习体验。     

“探究膜的透性”实验线上教学初探

本文以“膜的透性”实验为例,结合远程教学需要,开展了线上实验教学,引导学生利用生活中的材料,改进实验材料和装置。通过小组线上合作、提出问题、作出假设、设计实验并实施实验等改进实验方案,提高了学生线上上课的积极性和课堂效率。     

“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验优化

以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验为例,结合学生生活实际,通过改变实验材料、优化实验装置等措施,提高学生的课堂参与度,培养学生的理性思维和实验设计能力。     

“观察植物细胞质壁分离与复原”实验新探

观察植物细胞质壁分离与复原是高中生物教学中的一个经典实验。利用生活中常见的白萝卜为实验材料进行渗透装置的设置新颖地完成了实验课的导入,易激发学生学习兴趣;组织学生对实验材料进一步探究,总结出从本地实际出发选用不同品种、不同季节的材料进行实验;从巩固拓展知识的角度结合高考实际进行实验渗透原理的实战练兵,从而回归到教材,提高学生实验设计能力。     

利用日常生活用品改进中学化学实验

化学是一门以实验为基础的科学,在生本教学的实施过程中,教师应重视家庭实验开发,在化学教学中引导学生利用生活中的用品和材料进行化学实验,使学生把所学的知识跟生活联系起来,从而培养学生的创造性、动手能力、科学探究能力、创新能力,培养学生的求知欲,加强学生学习化学的兴趣.     

利用日常生活用品改进中学化学实验

化学是一门以实验为基础的科学,在生本教学的实施过程中,教师应重视家庭实验开发,在化学教学中引导学生利用生活中的用品和材料进行化学实验,使学生把所学的知识跟生活联系起来,从而培养学生的创造性、动手能力、科学探究能力、创新能力,培养学生的求知欲,加强学生学习化学的兴趣.     

初中生物实验课的教学探讨

本文从五个方面探讨了初中生物实验课的教学;联系实际生活指导学生自主实验;对学生加强实验方法、仪器操作的指导;实验材料要简化;在实验前提前培训兴趣小组的学生;充分利用现代媒体,辅助实验教学。     

初中生物实验课的教学探讨

本文从五个方面探讨了初中生物实验课的教学:联系实际生活指导学生自主实验;对学生加强实验方法、仪器操作的指导;实验材料要简化;在实验前提前培训兴趣小组的学生;充分利用现代媒体,辅助实验教学。     

模拟制作生物化石的活动设计

利用生活中的材料进行叶脉模拟化石、贝壳模拟化石、动物足迹模拟化石的实验设计,并倡导生物学教师善于用生活中简易的材料指导学生进行实验。从教材中捕捉符合课程标准理念、适合学生兴趣的生成性课内外教学资源。     

从简易净水装置到阶梯式净水装置的实验探究

以学生在简易净水器实验中生成的问题为切入口,引导学生对各净水材料的净水速度、净水效果、净化原理以及水通过净化材料的方式进行了实验探究.得出了净水材料的最佳放置顺序;设计了能直接观察各净水材料的净水速度与净水效果的阶梯式净水装置;进一步指导学生进行课外活动,利用生活中的可取材料自制阶梯式净水装置.     

基于“科学探究与创新意识”的化学课外探究实验

在课外活动中引导学生用生活中的废弃物,如铝制易拉罐、静脉注射袋等开展系列探究实验活动,其实验材料唾手可得。通过设计精巧、现象明显的实验,既培养学生的学习兴趣,又培养学生实验探究与创新意识。     

基于核心素养的实验改进——模拟凝胶色谱法分离蛋白质实验

中学生物学实验的开展难度大,主要是因为实验周期长、实验材料成本高以及部分实验现象观察难度大。为此,引导学生利用生活中易获取且环保的材料制作简易的实验装置模拟凝胶色谱法分离蛋白质实验。在此过程中,不仅达到了实验目的而且还培养了学生的科学思维和科学探究能力等生物学学科核心素养。     

循“生活”之路 达“素养”之径——小学科学实验教学生活化的方法举隅

<正>陶行知先生提出“生活即教育”,强调学习内容要与生活密切联系,进而提升学生运用知识解决生活问题的能力。作为科学教师,我们要将实验教学与学生生活相结合,让学生在身边的生活问题与生活化材料中开展实验探究、掌握科学知识,充分调动学生的兴趣,使学生积极主动地参与到科学实验教学中,形成科学观念,培养科学思维、态度、责任,从而提高学生的科学素养。一、器材准备生活化,为实验教学“铸基”实验教学的问题情境素材和探究实践的器材是学生进行实验活动的必要条件,而实验前的准备工作是实验顺利进行的基础。因此,     

谈小学科学探究材料的有效选择

<正>科学的实验材料设计要有结构性,有结构的材料就是指经过教师精心设计的典型材料的组合。这样的材料组合符合学生的年龄特征和认知规律,具有代表性、生活性、真实性,能有效激发学生的探究兴趣,培养学生的探究能力,促进他们知识的形成。下面,我就如何在科学实验中选择实验材料谈谈自己的浅见。一、选择的材料要有代表性,不能让人产生歧义教师在选择实验材料时,要遵循以下原则:第一,材料是否必须需要。第二,材料是否有争议。如教学《食品包装袋上的信息》一课时,课前我安排学生收集常见的食品包装     

让课堂演示走向本土化——“生物的呼吸和呼吸作用”实验的改进和创新

<正>本土化设计主要从三方面入手:①实验材料的本土化;②实验装置的本土化;③实验操作的本土化。选择适当的实验材料是实验成败的关键,选材时要遵循来源可靠、经济易得、操作性强、现象明显等原则。例如,利用生活中的一些废旧物品来自制实验器材,实现实验材料的本土化;让学生利用本土化的材料制作实验装置,实现实验装置的本土化;放手让学生亲自动手完成实验,实现实验操作的本土化;等等。现以浙教版八年级下册《科学》"生物的呼吸和呼吸     

开展非常规物理实验应遵循的几个原则

非常规物理实验主要是借用非实验物品开展的教学实验活动,笔者从该类实验的特点归纳出了以下三个主要方面的要求,作为教学设计的原则。其一,材料易得、实施便利。学生的生活空间即物理实验室,生活中的一切材料、物品都是学生进行物理实验和认识物理本质的重要课程资源。如用易拉罐制作的