综合实践活动项目化学习指导策略——以“小小建筑家”项目化学习为例

项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中,教师可基于学生的生活经验,设计项目化学习任务,分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导,指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习,有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养,促进学生的全面发展。     

例谈“学导课堂”下的多样化复述练习

<正>在学校推动“学导课堂”建设的过程中,我们多维度探索了指向高阶思维的教学策略。从教学设计策略、课堂实施策略、课堂评价策略、课堂管理策略等多个方面进行系统研究,师生结为“学习共同体”,构建促进高阶思维发展的“深度学习场”,促进了学习力的有效达成,优化了学与教的行为。在系统总结策略的过程中,逐步形成具有学校特色的课堂结构、课堂文化与课堂样态。     

指向深度学习的高中生物单元教学情境创设策略——以“细胞的生命历程”为例

以“细胞的生命历程”为例,从“创设大情境,服务单元学习”“创设任务型情境,促进深度学习”“创设应用型情境,评价深度学习”等三个方面阐述以深度学习为导向的高中生物单元教学的情境创设策略,促进深度学习,发展学科核心素养。     

高中物理学习评价工具设计的实践研究——以“用多用表测量电学量”主题学习为例

以“用多用表测量电学量”的教学内容为例,阐述在“教—学—评一致性”理念下基于评价任务促进课堂学习质量提升的教学尝试,变“记录学习的评价”为“促进学习的评价”,探索高中物理课堂学习评价工具设计的有效路径、探索基于学科核心素养和学业质量标准水平高效达成策略。     

细化过程,促进学生有效学习数学

优化课堂教学,细化学习过程,是打造有效数学教学的基本着力点。在小学数学教学中,教师可通过“细化比较分析,促进理解深入”“细化探究引导,促进领悟深刻”“细化互动评价,促进思维激活”“细化总结梳理,促进学习构建”等策略,细化教学过程,引导学生深入地探究数学,使学生的数学学习更有个性、更富活力、更充满智慧,在数学学习上获得真正的发展。     

大学教师应当教学生“学会学习”

一、教学生“学会学习”的含义教学生“学会学习”就是在教师的指导下,培养学生独立学习的能力,促进学习能力的发展。也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”。５０年代中期,当代著名的心理学家布鲁纳提出认知策略的概念后,心理学家多从认知策略的角度解释这一现...     

指向深度学习的高中物理课堂教学结构化策略

帮助学生实现知识、思维和能力的结构化是促进深度学习的路径和宗旨,课堂教学的结构化是结构化教学的基础。据此,笔者提出以下指向深度学习的高中物理课堂教学结构化策略：以“类”聚合,促进关系性理解;以“大”重组,促进意义性建构;以“境”迁移,促进灵活性应用。     

U型学习:整本书阅读教学的有效路径——以《朝花夕拾》为例

“U型学习”是基于深度教学理论提出的一种策略,它包含“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个阶段,体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。在初中语文整本书阅读教学中运用“U型学习”策略,能促进整本书阅读教学在问题导向、情境导向、意义导向的基础上,从单篇走向整体,从静态走向动态,从反思走向建设,为学生整本书阅读能力的发展服务。     

“统编本”小学教材中的语文学习观研究

“统编本”小学语文教材被认为由全国最强的编写队伍编撰而成,渗透了当下对语文学习观最全面、深入及最新的认识与理解。在先前学者对语文学习观研究的基础上,将“统编本”小学语文教材作为分析对象,综合“自上而下”和“自下而上”两种方法,从语文的性质、语言、思维、知识本质等维度探寻一种崭新的语文学习观,并提出相应的促进策略。期望这样的语文学习观及促进策略能帮助教师把握教材设计者对教与学的理念、有意识地发展学生正确的语文学习观。     

听众抑或学习者？———非英语专业研究生英语课堂展示活动中的同伴反馈

本文研究如何利用课堂展示活动中的同伴反馈促进非英语专业研究生的有效学习。课堂观察和问卷调查分析发现,以“提问”作为同伴反馈任务,有利于促进学生听众对展示内容的关注;以“描述性反馈”作为同伴反馈任务,有利于促进听众对展示策略与技巧的关注;而以“找错”作为同伴反馈任务,则有利于促进听众对语言现象的关注。经过培训与引导,研究生能够在实践中明确同伴反馈对内容、策略与语言等不同焦点的关注,逐步提高同伴反馈的质量,有效地促进课堂学习。     

促进深度学习的“五度”复习策略的实践研究——以“电与磁”的复习课教学为例

分析当前物理实验教学的现状,通过磁控电路的应用——电与磁复习的实践及研究分析,提出了促进深度学习的“五度”复习策略:巧建情境,提升教学的“鲜活度”;进阶改进,提升教学的“思维度”;巧设支架,提升教学的“发展度”;注重迁移,提升教学的“拓展度”;强化归纳,提升教学的“提炼度”。通过“五度”复习策略,促进深度学习,提升核心素养。     

新媒体环境下大学生英语视听说自主学习能力培养研究

当前学习环境多样化,“90后”大学生的英语视听说学习在网络环境下产生了一些新变化。主要探讨“90后”大学生英语听说自主学习能力培养的策略,以此来促进“90后”学生的大学英语学习能力的提高。     

基于差异化的高中数学教学策略

差异化的教学设计策略可以有效打破按照统一的标准要求全体学习者,能够实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。基于差异化的高中数学教学设计策略包括:第一,教学流程突出提升学习者学习质量,具体做法是以大概念统摄关键概念学习和以平行任务实现“人人都能获得良好的数学教育”;第二,数学活动彰显“立德树人”的育人理念;第三,多元的学习方式促进教育公平和教育均衡发展。该策略主要表现为以下特点:弹性的教育目标适合、满足不同学习者的发展需求;多元的学习方式体现全面育人的目标;差异的学习成果促进教育公平、注重教育质量;问题驱动思维碰撞,促进学习者深度参与。     

促进化学概念知识迁移的教学策略

根据学习迁移的规律,教师应努力为学生创设条件,促进学习迁移的发生。为了促进化学概念知识的迁移,可以采取以下几种策略：①建立概念学习联结的策略;②识别概念关键特征的教学策略;③设置“先行组织者”（advanceorganizer）策略。     

“学习任务链”驱动学习的深度发生——以“平行”教学为例

深度学习的关键特征是“入学、真学、深学”。教师在教学“平行”内容时,可设计“认识平行、判断平行、想象平行、应用平行”四个学习任务,促进学生深刻理解平行概念,并以此为基,形成指向深度学习的任务链设计与实施策略,驱动学生学习的深度发生。     

成人在线学习导学策略与技巧探析

从微观层面看在线学习的导学策略是指导学教师对在线学生进行引导、调节和控制的一系列可操作的方法、技能和技巧。根据英国开放大学商学院的吉丽·萨曼博士的在线导学的“五步模型”及美国在线课程的学习经验,从成人学习者的特点出发,成人在线学习的导学策略应主要包括学习活动的引导策略、学习过程的督导策略、学习情感支持策略、学习交互的促进策略、知识建构的深化策略以及个体学习策略的指导等六个方面。     

提问：教师亟须研究的学问

课堂提问能有效调动学生学习的积极性,全面发展学生的思维能力和表达能力,是教师课堂教学的重要策略。但是,目前的课堂提问多指向文本内容的理解与记忆,无法有效促进学生的深度学习。为此,教师要对提问的策略展开研究。课堂上,教师可采取“殊途同归”“跳摘果子”“及时追问”“反问促辩”等策略,引导学生对文本进行深度解读。这样,不仅能促进学生阅读能力的发展,而且有效提高了学生的语文核心素养。     

深度学习:单元整体视角下的学习活动设计

思维能力是核心素养中的重要组成部分,“单元统整教学”因其学习活动的特质更易于促进学生深度思维的发展。创设情境,以“单元整体学习活动支架”为抓手,探索单元整体视角下学习活动的设计策略,可以促进学生在深度学习中获得思维的发展。     

“乐教”与“乐学”并存

本文通过对“乐教”与“乐学”实施策略研究的阐述,以教师的巧教促进学生的乐学,把课堂变成一个关注学生成长的乐园,促进学生学习方法的掌握和学习能力的养成,从而实现教学效果的优化。     

浅谈概念图在初中生物教学中的应用

概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图作为一种教的策略,能有效地改变学生的认知方式,提高教学效果．同时,概念图作为一种学习的策略,能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习,从而起到“教学相长”的效果．