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《大连教育学院学报》2022,(1):65-67
农村中职学校教师是培育乡村振兴人才、培养技能型人才的主要力量,也是全面推进农村职业教育“三教”改革、保证农村职业教育质量和新农村建设人才质量的关键。农村中职学校教师职后培训的质量是教师素质提升的有效途径。 相似文献
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在乡村振兴战略背景下,乡村教师参加培训是提升乡村教师队伍整体素质、推动农村教育向高质量与现代化发展的必由之路。目前,我国乡村教师培训存在成果转化率不足的现实困境。本文以培训传输模型作为分析的概念,围绕受训者特征、培训设计和工作环境三个层面,解构、分析并归纳乡村教师培训成果转化困境的生成机理。并基于此,提出促进乡村教师进行培训成果转化的具体策略:激发动力机制,为乡村教师进行培训成果转化赋能;更新培训机制,为乡村教师进行培训成果转化提供保障;建立转化机制,为乡村教师进行培训成果转化搭建支架。 相似文献
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振兴乡村教育,乡村教师是关键。乡村教师由于其面对独特的学校环境、成长环境和经济社会文化环境,需要对其培训进行针对性的规划和设计;需要特殊性、个性化的乡村教师培训模式;需要在正确的教师教育理论指导下,创新乡村教师培训模式,并通过深化乡村教师培训模式改革、丰富乡村教师培训理论体系、改进乡村教师培训实践,全面提升教师培训的质... 相似文献
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丁跃华 《湖北广播电视大学学报》2006,23(2):17-18
湖北省启动农村教师素质提高工程,开展农村乡镇中小学教师、校长培训是一项“德政工程”和“民心工程”。本文结合自身组织农村乡镇中小学教师培训工作的实践,对面向农村,构筑乡村教师教育平台等问题进行了探讨。 相似文献
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从培训需求、培训覆盖面、培训模式等三个方面阐述乡村振兴战略下农村地区小学英语教师培训的新动向。分析乡村振兴战略下农村地区小学英语教师培训存在的不足。提出乡村振兴战略下农村地区小学英语教师培训发展对策,即搭建多层次培训体系,全方位整合培训资源,优化实践性培训模式,构建闭环化培训机制。 相似文献
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本调查发现:只有极少数农村中小学教师有机会接受较有限的高层次的培训,县区一级培训的质量严重滑坡;培训内容和培训方式均较为单一,且接受教研员的培训占培训中的多数;对小学科教师的培训被边缘化.为切实提高对农村中小学教师进行培训的实际效果,应建立教师培训专家库,对农村中小学教师实行“订单式”服务;应建立由高校和县区教育局合作的基础教育服务区;应编织一个“三方一体”的培训网络;应组织力量深入农村中小学调研,构建对农村中小学教师的“临床式”的培训与指导方式;应建立面向农村中小学教师的“专家工作坊”送教下乡. 相似文献
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《赣南师范学院学报》2016,(2):91-95
《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。 相似文献
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《西北成人教育学报》2017,(3)
为有效落实国家发展乡村教育的政策、适应国际基础教育发展新趋势、缓解农村小学师资力量薄弱的现状及满足儿童全面发展的需要,2016年9月,河南省出台相关政策决定正式启动农村小学全科教师培养计划。目前实现农村小学全科教师培养计划应采用长期路径与短期路径并行的策略:长期路径即职前培训,主要是依托师范院校免费定向培养全科型师范生;短期路径即职后培训,主要指通过校本培训或"国培计划"使在职教师转型为全科教师。 相似文献
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《赣南师范学院学报》2015,(5):92-95
在我国,城市和农村中小学音乐教育水平存在较大的差异,促进城乡中小学音乐教育均衡发展的关键在于提高农村学校音乐教师自身素质和能力,这样才能提高农村中小学音乐教育质量,因此农村中小学音乐教师职后培训工作极其重要。目前农村中小学音乐教师培训工作在组织管理、教学内容等方面存在一定的不足,要进一步提高农村音乐教师培训的重视程度,探索多样的培训方式,提高培训的针对性和实效性,切实提升农村中小学音乐教师培训的质量。 相似文献
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县区教师进修学校作为教师的基础培训机构之一,承担着对全县区中小学教师研究、培训、引领和服务的职能,直接关系到所在县区中小学教师专业化发展的整体水平,特别是影响着小学英语教师这个专业性很强的团队素质的提高。 相似文献
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彭文彬 《成都教育学院学报》2009,23(3):9-11
农村化学教师的本位培训,应与城市教师有所区别,培训的根本目的是为了农村教师、学生和乡村的可持续发展。培训不能一味求新,在求新的同时更要兼顾农村实际。为提高农村化学教师本位培训的实效性,应开设与农业生产联系紧密的化学科普知识讲座,开设与农村学生认知特点联系紧密的教育学、心理学案例分析,开设引导教师克服农村学校的实验设施缺乏的技能培训活动。 相似文献
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职业使命感是乡村教师对其职业角色抱有的积极认同,对其所从事的乡村教育教学工作具有发自内心的热爱,对乡村教育教学实践能持续性地投入激情并能从中获得价值感和意义感的职业体验。职业使命感是新生代乡村教师职业素养的核心要素,是他们职业发展的内生动力,也是他们获得职业幸福感最重要的支撑。教师培训是支持新生代乡村教师获得职业发展的主要路径,应将提升职业使命感列为重要的培训目标,在培训实施中坚持使命立意,乡村立场和发展立向,践行新生代乡村教师培训的时代担当。 相似文献
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我国城乡教师双向交流过程中存在着城市交流教师选拔标准偏低、教师任用与专业不符、乡村教师培训经费短缺、乡村教师培训机会不均的现象。原因在于交流时间长、农村生活艰苦、交通不便、城市学校和乡村学校对交流政策认识不足、培训监督机制不健全、继续教育资源配置不均等。因而要完善城乡教师交流政策、提高对交流政策的认识、建立督导制度、对继续教育资源进行合理配置。 相似文献
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10月31日,十堰市农村教师专业发展绿色通道行动计划启动仪式在丹江口市浪河镇中心小学举行。启动仪式上,市教育局将价值120万元的新教材和培训光盘等分发到各县市教育部门,并组织了市级优秀教师送课下乡活动。农村中小学教师专业发展绿色通道,就是促进农村中小学教师专业发展,在市、县区域内,通过城乡连接与互动,形成一个让乡村教师能够充分享受优质培训资源的特殊的无障碍的研修通道。其核心内容就是实施“八大行动”计划。一是实施校本研修特别行动计划,包括建立市、县、乡镇、乡镇中心小学四级联动的绿色通道组织体系;实施“251”特别行… 相似文献
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利用我国中西部农村地区乡村学校的调查数据,就乡村教师离职的影响因素进行实证分析.工资、津补贴等依旧是预测乡村教师离职倾向的重要变量;在考虑薪酬待遇和职业发展后,工作强度不再能预测离职倾向;五到十年能否获得职称晋升是乡村教师离职倾向是否产生的关键;提升培训次数和质量有利于降低乡村教师离职倾向.建议切实提高乡村教师总体薪酬待遇,吸引更多教师在乡村安心从教;关注教师职业发展需求,营造积极友好的发展环境;职称评聘向乡村学校充分倾斜,拓展乡村教师职称晋升通道;充实乡村教师的培训经费和师训力量,提高教师培训的质量. 相似文献