首要教学原理

首要教学原理是从一组有效教学的原理和模式中提炼出来的,具体是指聚焦问题或者面向任务开展教学,并以此经历激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环圈。首要教学原理中各项要求如果能够一一得到落实,那么,教学策略的效能水平肯定也会逐渐得以提高。在解决复杂问题时,首要教学原理对学业表现的促进作用才得以凸显。     

基于五项首要教学原理指导的教学方法再探究

美国著名教育家M.戴维.梅瑞尔教授首要教学原理的核心理念就是激活已有经验,然后展示和应用知识技能,最终将知识技能整合到实际工作中去。其中的问题、激活、展示、应用、整合原理体现了教学过程中的四个要素,正是现代教育思想的体现。通过对首要教学原理的认识和理解,并应用于课程的教学中,感到具有很好的指导作用和较明显的收获。     

基于首要教学原理的多媒体教学模式的构建

我国现阶段多媒体教学存在着缺乏先进教学理念指导和相应教学模式支撑的问题,导致其教学有效性难以发挥。作者依据梅瑞尔的首要教学原理,构建了由“一个核心”、“四个基本阶段”和“十个具体教学活动”组成的多媒体教学模式,以期实现“应用多媒体教学促进学习者学习的功能”。     

"首要教学原理"新认识

“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理，旨在提高教学效能，增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中，这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行，同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。     

梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价

网络课程在教育教学中的普遍应用促使我们认真思考网络课程的质量问题,如何在微观层次上对网络课程进行评价使其质量得到保证成为了一个十分重要的问题.本文从梅瑞尔首要教学原理入手,结合网络课程特点试着提出了网络课程的评价体系,并对其所具有的现实意义进行了阐述.     

基于梅瑞尔首要教学原理的高职电子商务教学体系设计

针对电子商务爆炸式发展和高校电子商务人才培养相对滞后的现状,本文基于梅瑞尔首要教学原理,从课程内容的适应性、学生和教师的"主体—主导"性、专业技能实践应用性三个方面,系统地提出了高职电子商务专业的教学体系设计的思路和方案。     

基于首要教学原理的多媒体教学模式的构建

我国现阶段多媒体教学存在着缺乏先进教学理念指导和相应教学模式支撑的问题,导致其教学有效性难以发挥。作者依据梅瑞尔的首要教学原理,构建了由一个核心、四个基本阶段和十个具体教学活动组成的多媒体教学模式,以期实现应用多媒体教学促进学习者学习的功能。     

从梅瑞尔首要教学原理看网络课程的设计

如何优化网络课程的设计正成为远程教育中的重要问题，从梅瑞尔首要教学原理看，有效的教学建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上，据此，网络课程的设计应当遵循四个原则：课程内容的价值性、学生主体参与性、交互控制性和教育实践性，以保证网络课程的质量。     

基于首要教学原理的电子教材的设计研究

电子教材借助信息技术呈现教学内容,突破了传统教材的种种局限,正受到教育领域越来越多的关注。如何最大限度地发挥出电子教材的教学效能正成为电子教材建设中的重要问题,从首要教学原理看,提高教学产品的教学效能是建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上的,据此,电子教材的设计应在有效呈现教学内容的同时融入恰当的教学策略,以在教学中最大化地发挥出电子教材的效能。     

五星教学模式对课程教学改革的启示

本文分析了五星教学模式产生的背景和宗旨,指出课程与教学改革要重视教学技术、使学习理论和教学理论的相容、聚焦分类教学策略、博采众家之长、潜心比较研究.     

课堂教学电视教材摄制技巧与体会

该文从实践的经验,探讨如何将优秀课堂教学摄制成电视教材,且具体就课堂教学的选题策划、摄制技巧和后期艺术加工等问题,简述了对摄制好此类电视教材的认识与体会。     

“知识教学”辨

"知识教学"是学校教育的基本论题。本文通过辨析素质教育与应试教育思想背景下所追寻的两种不同的"知识教学"实践的差异,明晰当今我国课堂教学革新面临的基本课题。"知识教学"是一种认知性实践,同时也是一种社会性实践和伦理性实践。而"知识教学"的成功归根结底取决于学校教师的觉醒和转型。     

建构主义的教学方法评析

以抛锚式教学、支架式教学和随机访问教学为代表的建构主义教学方法与传统的教学方法有本质的区别，它的理论基础是建构主义的教学观，用于高级学习，在促进知识和学习能力的迁移方面更国吸效。建构主义教学方法的广泛应用是教学方法发展的趋势，必将对教学实践产生深刻的影响。     

知识类型与数学教学设计

不同类型的知识,其掌握、保持、迁移等都可能有不同的规律,因此,课堂教学也应有不同的模式.在数学课堂教学过程中,如何根据不同数学知识类型的特点,设计合理的教学方式,实现预期的教学目标,使学生达到最佳的学习效果,这是数学教学设计所要解决的问题.知识的二维分类模式对于数学教学具有重要的启示和指导作用,能够较好地解决这个问题,据此可以有效地克服数学教学的盲目性和随意性,增强数学教学的科学性.     

后现代主义知识教学观：价值与局限

后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观,主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡,具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求,也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足,需要进行理性地反思。     

创新思维与教学设计的探讨

教学是一个系统工程,教学前应做好教学设计.在教学设计时应遵循以下原则:方法与手段为目标服务;根据内容设计教学:设计课堂组织;多种教学手段并用;能力培养贯穿于教学的始终;发挥双主作用调动多边互动;教学设计检验评价与反馈.