基于空间尺度思想的中学地理教学探讨

将地球划分为不同等级的地理空间来认识,是地理学研究和表达世界的方法。地理教师应站在课程的高度,理解空间尺度思想的内涵,梳理凸显空间尺度思想的课程内容,基于空间尺度思想组织学习情境、设计学习任务,帮助学生掌握这一观察、思考和研究地理问题的重要思想、观念和方法。     

利用信息技术拓展地理教学的空间

信息技术与课程的整合是课程改革的重要组成部分,也是实现基础教育现代化的必由之路。本文结合地理课堂教学的实践,从“整合”过程中的优势及存在的问题两个方面进行了论述,并提出了解决问题的可行性方法。     

多媒体信息技术与地理教学的整合

随着科技的进步,多媒体教学已成为课堂教学的一部分,它集图、文、声、像为一体,为教学提供丰富的表现效果,开阔了学生的视野,为教育教学注入了新的活力.不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,而且对提高教学质量和教学效率,培养学生多方面的能力,起到了积极的作用.     

地理教学中比较对象的选定

在各科教学中,比较法都占有一定的地位,它是一种重要的、有效的方法。由于地理学科的内容决定了比较法在地理教学中更显得特别重要。因为在地理教学中既不可能把所要讲的事物都搬在眼前,又不可能都前去观察。最好的办法就是把这一地理事物和另一地理事物、这一地理现象和另一地理现象进行比较,从而得出新的地理概念。     

基于学科融合的初中地理教学实践

教师应立足地理这一学科的综合性特征,灵活运用初中阶段的学科知识,将其他学科中与地理知识重叠和交叉的学科知识融入地理课堂,灵活使用各学科教材,积极调用多种资源,使教学具有开放性。这样不仅能扩大地理知识的纵深范围,更好地进行知识延伸,也能帮助学生逐步构建出完整的地理知识学习网络,将学生的思维引向纵深处,促进学生整合各种学科知识,构建综合型知识体系和结构,通过培养学生的综合思维能力,而达到培养学生核心素养的目标。因此,将学科融合落实到地理课堂中势在必行。     

初中地理教学中的地图判读

地图是地理学习的重要工具,它能反映地理事物和现象的空间分布及联系。在地理教学实践中,充分地利用地图,培养学生的地理能力,特别是培养学生的地理学习能力,是非常必要的。相对来说,初中生对地理学科不感兴趣,究其原因有二：一是在中考的指挥棒下,地理学科不是升学考试科目,没有得到应有的重视。     

信息技术与地理学科整合教学的现状分析

信息技术与地理学科整合教学问题,主要从三个方面来阐述的。首先是信息技术与地理课程整合的必要性：1．传统的教学模式,教学显得非常单调。2．内容乏味,缺乏吸引力。3．能力的培养薄弱。4．教与学脱节。5．忽视课外活动。其次是存在的问题：1．为了整合而整合。2．华而不实,追求“技术含量”。3．以辅代主,本末倒置。最后是解决办法：1．提高地理教师自身素质是整合的前提。2．正确定位教师的主导地位。3．发挥学生的主体作用是关键。4．适当运用时事新闻。     

地理实践活动教学的意义与发展

我国传统教学中普遍存在着“以教师讲授间接经验为主,学生直接参与、体验学习过程不足””的弊端。以地理教学为例,当前人们关注较多的几种教学方法,如研究性学习、小组合作学习、活动课等,大多以学生实践活动的方式进行。地理实践活动绝不是所谓的无足轻重的“课外活动”,而是地理教学的有机组成部分。广大地理教育、教学工作者只有明确地理实践活动的确切含义和重要性,才能在教学中自觉地、创造性地开展形式多样的地理实践活动,才能完成地理实践活动与传统意义上的地理课堂教学的整合,从而促进地理教学改革的健康发展。     

基于地理空间尺度思想谈高中区域地理教材的优化

高中区域地理是以区域为载体,以人地关系与可持续发展为基本思想,阐述如何实现区域可持续发展的地理课程。陈静生、蔡运龙等人认为,区域可持续发展"是个综合性的研究课题,包括不同的认识层次、不同的时空尺度,也包括了自然与人文诸多要素。"^[1]这句话揭示了地理空间尺度思想是区域地理的核心思想之一,高中区域地理教材不仅要重视可持续发展思想,还要关注地     

现代信息技术与地理学科整合的实践与探索

1信息技术与课程整合信息技术与课程整合就是把各学科作为教学系统的组成要素,在考虑学科特点的基础上,把几门相关学科综合起来加以考虑,使各门学科相互协调,相互渗透。现代信息技术与其他课程的整合正是基于上述理论,以     

浅谈地理教学中的学科整合

<正>一、问题的出现我国教育改革中提出了"素质教育"、"减负"等,指导思想是非常正确的,但在实行中难免出现一些实际问题。首先,在中考、高考中取消地理学科的考试或作为选考,学生和老师就会很自然地放弃或忽视地理学科的学习;其次,     

信息技术与地理教学整合方法的探讨

地理学科与其它学科不同,其研究对象是建立在地球表层这一巨大系统上的,区域跨度大,综合性和复杂性的特点十分突出,不仅包含了自然地理科学中天文、地学、大气等空间动态性强、富有探索性的理科类知识;而且包含了社会科学知识即人文地理学中人口、资源、城市、环境、工农业布局等较为抽象的理论化的文科类知识。如何突破这些重难点是地理教师共同的话题,     

基于ArcViewGIS的地理信息技术实践教学研究

本文根据当前教育改革的要求及地理学科的教育特点,以美国ESRI（环境系统研究所）的ArcViewGIS3．3软件为平台,结合具体教学案例,探讨了GIS在地理信息技术教学中的辅助功能,尝试构建了一种GIS与地理专业教学的整合实施模式。实践结果表明：GIS用于高校地理专业教学对提高学生空间想象能力、发现问题及解决问题能力,有其独特的优越性。     

“互联网+地理实践活动”的在线教学实践

创新培育地理学科核心素养的学习方式,是新一轮课程改革中地理学科的基本理念之一。2020年,新冠肺炎疫情使得全国中小学延期开学。如何指导学生居家学习,充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,科学设计地理教学过程,引导学生学习,成为广大地理教师思考并探索的问题。本文从地理实践活动的角度出发,探讨如何在疫情...     

地理课程教学数字化的实践探索

本文从教学资源数字化、教学方式数字化、学生学习成绩考评的数字化、教学数字化的收获等四个方面,阐述了将信息技术与地理课程整合实现地理课程教学数字化的实践探索和收获。以期同行们提出更好的实践方法。     

基于虚拟仿真技术的高校地理实践教学的整合

地理学作为一门研究地表空间结构以及人类与地理环境关系的科学,各分支学科野外实践课程、实践课程等的实践环节分散教学割裂自然地理学课程整体性．虚拟仿真技术的引入,可以对地理学实践课程整理、组合,相互交融,整体优化地理多学科综合教学问题产生的聚集效应,改进实践教学形式,使实践教学内容系统模块化,从而有利于实现培养学生创新精神与提高实践能力的目标．     

谈现代教学手段与地理教学的联姻

<正>现代教学手段的应用与发展,标志着教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了现代教学手段与板书教学共存的阶段。现代教学手段进入各学科教学已经给现代教育带来了巨大变化,特别是地理教学中由于采用了现代教学手段,在很短的时间内,就将地理教学带进了一个全新的境界,现代教学手段作为一种先进的教学手段已经被广泛引入地理课堂,有效地改     

“三板”教学艺术在地理教学中的运用

地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理＂三板＂教学艺术。所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。板图与板画统称为＂地理图像教学艺术＂,有时与板书合称为＂三板＂教学艺术。     

信息技术与地理教学整合的探索与实践

随着信息技术的发展，计算机多媒体、网络技术逐步走进课堂，信息技术与教学的整合问题成为了人们关注的焦点。本文就对信息技术的正确认知，整合后教学设计的指导思想，信息技术在课堂教学中的作用以及具体操作中应处理好的几种关系问题进行了一系列的探索与实践。     

初中地理教学与学生创新思维培养探讨

<正>在知识信息时代,培养具有创新思维能力的人才是基础教育的主要目标之一。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中,创新教育应包括三方面的内容,即培养学生的创新意识,增强学生的创新能力及健全学生的创新思维,而创新思维能力是创新能力的核心。孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理课堂教学中培养学生创新思维能力?一、突破思维定势,培养创新思维